在校园环境下，班级失窃一般都是由本班同学所为，必须及时处理，否则影响班级的和谐信赖氛围。在处理此类事件时，应该根据不同年龄阶段学生的心理特点选择恰当方式，这种及时开展主题班会的形式更适合于中学高年级学生，尤其是高中生，他们已经具备明辨是非的能力，通过主题班会晓之以理，令其明白偷窃行为的利害关系。

比如，班主任可以开展一个关于国家法律的主题班会，介绍一下与偷盗相关的法律法规条文，搜集一些法制视频及案列资料给学生观看。看完之后，引导同学们就偷窃行为开始讨论，最终学生形成了自己的意见，被怀疑的同学自觉的低下了头，也就意识到自己的错误，事后班主任也没有找这个同学谈话，从此以后，班级再也没有发生过失窃现象。经过班会同学之间真诚的对话和交流，老师的宽容和同学们的谅解使得犯错学生认识到自身的错误并不再继续错下去。

首先运用警察的缜密思维和精细技巧去“破案”，找回丢失物品。班主任应在第一时间排查事实，了解情况；随后进行心理攻势，寻找突破口，再者察言观色，锁定目标。当然这种处理方式更适合于小学阶段的学生。按照科尔伯格的道德发展理论分析，此阶段的孩子的道德认知还处于惩罚与服从阶段，即犯错违反规则后担心害怕被惩罚，于是行为表现与平时有明显差别。因此，班主任可以运用学生的这种心理特点，严肃而又严厉甚至吓唬地方式说明此类行为的严重性，再根据学生的表情或肢体表现发现“嫌疑人”。接着从“嫌疑人”中确定作案人，这时候可以与你所怀疑的学生进行面对面地交流，从对话交流中发现细枝末节。从而锁定对象。或者班主任可以坦诚地教育学生：“人都有犯错误的时候，人在成长过程中就是不停地犯错误，不停地吸取教训，然后才能成长。大人也犯错误，老师也犯错误，老师犯错误都能得到大家的谅解，何况同学呢？”从而诱导其承认自己的错误并改正错误。最后，在学生承认了自己的错误后，班主任应该设法保护孩子的自尊，巧妙地使物品完璧归赵，圆满解决问题。

比如制造不在场的环境，给学生归还物品的机会。班主任可以令同学们每人无记名地交一个信封，由自己决定放入一种东西，这样犯错的学生就可以趁机将物品交给老师，即解决了事情，又教育了该生，令其体会到老师的善意和保护。

再比如，通过第三方归还。班主任可以让犯错学生将物品送到学校的广播室，并告诉是自己捡到的，同时保证不在班级里和学校里宣扬此件事情；或者将物品先给老师，再由老师将它转交给班里的某位学生，让这位学生完成归还工作等等，都可以保护学生的自尊。

学生共同生活在班级空间里，每天的接触使得彼此之间更加了解和熟悉。今天这位同学买了什么新东西，明天那位同学穿了什么新衣服，对于这种日常琐碎的小事，班主任也许观察不出来，但是学生对这些情况都了如指掌。凭借着他们敏锐地觉察力，往往可以找回自己所丢失的东西。