中小学班主任工作研修课程

培训团队：

吴洋 南京市江宁区岔路学校

沈俊 南京市江宁区岔路学校

齐学红 南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；南京师范大学教育科学学院班主任研究中心主任；江苏省教育学会班主任专业委员会理事长

袁子意 南京市建邺高级中学

研修学时：

3学时

在你们的成长历程中有没有给你们留下深刻印象的主题班会？作为班主任，你平时重视主题班会的召开吗？一学期正常有几次主题班会？除了学校布置的主题班会外，你还有自己的主题安排吗？你是如何看待主题班会的效果的？不妨与身边的伙伴分享一下您心目中的主题班会吧！

你有没有发现，其实主题班会来源于我们的生活，教育家倡导生活中教育、教育中生活，而主题班会恰恰呼应了教育家们的倡导，让孩子们感觉到教育也是可以接地气的，当然，对于主题班会的困惑也不少，相信各位班主任在一线的感受尤为明显。

困惑1
困惑2
困惑3
困惑4
困惑5

在学习压力巨大的情况下为什么还要举行主题班会？主题班会的效果有哪些？

观点一学生亲身参与，锻炼自信，提高组织能力。

现在不少主题班会都是由学生策划并组织实施的，对学生个人能力是个很大的挑战。在开展主题班会之前，大部分学生是比较扭捏的，说话讲不到点子上，表达不清晰，而让学生走上讲台，去统领整个班级，把自己的思想表达清楚是需要极大勇气的，经过长期锻炼，能给他多一份自信，以便今后走上社会舞台时能从容面对，在各种场合中都能脱颖而出。

此外，每次主题班会都让不同的学生来主持，让每一个学生都参与到班级的管理和活动之中，于是就形成了学生自我管理班级的一种氛围。学生自我管理班级的能力增强了，团队意识增强了，班级凝聚力也增强了。

好的主题班会能对学生产生一种好的精神引领，这是非常重要的，不在于采取什么形式，让学生有所感悟是关键。

观点二主题班会是班主任专业成长的有效途径。

好的主题班会，无论对班主任自身的发展还是学生的提高都是有益处的，通过主题班会，班主任可以更加亲近学生，深入了解并理解学生，有利于和谐师生关系的建立，并且对于班主任也是一种锻炼；对学生来讲，主题班会可以锻炼他们的才艺，发挥他们的创造性，可以说是沉重的课业负担下难得的施展他们自身特长的舞台。

观点三没什么特别的作用，只是形式化的班会。

除了一些教育质量好的学校里的主题班会形式多样、效果明显外，很多一般的中小学并不十分重视，有的老师把班会当成不得不完成的任务，班会内容脱离学生生活。一线的老师在开展教学时有很多的方式和手段，主题班会也是一种很有效的教学方式，然而有的地方的教学水平跟不上去，班会的效果自然也不那么明显，这是值得进行反思的。

主题班会确实很有意义，贴近学生生活的好的主题，如“为老班过生日”、“我们的家”，易于引发学生讨论与共鸣。但是实际教学中形式不但不多，反而形式化严重，思想性、政治性比较强，每逢政治性的重大节日，如学雷锋日、八一建军节、建党节等，班主任都被学校要求开展相应的主题班会，虽然这些节日的价值需要传递，但却缺乏足够的创新性，很多学生表示很枯燥，没什么意义。

为了避免继续枯燥无味的主题班会，还有哪些有趣的、吸引学生参与的、并能超越预期效果的主题班会呢？

观点一走出校门，主题就在身边。

学校的一些行政事务，如“学生会竞选”、“十佳歌手选拔”、“名人报告”等往往会占用班会课时间，然而主题班会仍要继续开展，但形式可以多变，人员可以多变，连地点甚至采取的辅助手段都可以多变。主题班会并不一定要局限于学校和教室，可以走出班级、走出校园。比如，如果要让学生了解建军节，可以利用身边的资源，带学生参观军事博物馆，亲身体验军事武器带来的震撼感。

观点二家校联手，资源优化配置。

家长既是教师合作的伙伴，又是可以充分利用的资源。主题班会的主持人不是学生，更不是老师，而是家长，甚至可以让一名家长和一个孩子共同主持一次班级的主题班会。因为学生家长来自不同行业，有不同的经验背景，尤其具备专业知识的家长更是难得的资源，在一些问题的讲解上，这些家长可能会比老师更加专业，更能引发学生的兴趣。

观点三通过问卷调查确定主题。

“诚信”、“感恩”、“责任”、“善良”等主题的确非常重要，都应该通过主题班会呈现出来，当对象是小学生的时候，这些优秀的人格品质更需要被孩子习得。但是这些人格特质并不仅仅是老师灌输给学生的，而应该来自学生，来自学生的需要和兴趣。因此，开学时对家长做问卷调查，然后再做学生的问卷调查，如问“你认为人生当中人的哪些品质是非常重要的？”从中选出最为认可的品质作为班会的主题，这样学生就不会感到生疏，因为这不是老师强加给学生的，而是学生自己提出来的。

目前不少学校的主题班会都放手给学生自己组织开展，学生在台上主持，老师在旁边“欣赏”，然而，主题班会中老师和学生的角色定位到底是什么呢？

观点一学生才是舞台的主角。

把主题班会交给学生去举办，可以“解放学生的脑让他们去思考，解放学生的眼睛让他们去看，解放学生的双手让他们去实践，解放学生的时间和空间让他们去发展”。主题班会应该是孩子的舞台，我们相信学生有自主学习的能力，同样应该相信他们有能力组织好自己的主题班会，把主题班会还给学生。我们虽然没有教给学生“1234”，没有教给学生“ABCD”，但是让他们自己组织举办主题班会，从中得到机会去锻炼，这样达到的效果会更好。

观点二班主任具有核心价值。

班主任在主题班会中具有四种角色：一是策划者，他必须是整个主题班会的策划者，也就是策划团队中的核心力量；二是参与者，班主任要参与到班会的整个过程当中，整个主题班会都要凝聚着班主任的心血；三是点评者，任何班会课最后都需要班主任的点评，主要的作用就是提升主题班会的德育内涵。如果一节主题班会缺乏班主任最后的画龙点睛的点评，就不能达到一种德育的作用。班主任应该比学生站得高看得远，应该挖掘出学生所看不到的一些东西。我们不应该仅仅表面流于材料的准备和表演环节的设计等方面，还应该注重班主任对学生的思想引领。

观点三教师主导，学生主体。

学生在台上主持好像已经成为了主题班会的一个固定模式，但是不是所有的班会都应该让学生来主持呢？这显然是个值得思考的问题。从现在班会的整个流程来看，学生的主体地位体现的非常明显，当然，学生应该成为班会的主体，因为主题来源于他们的生活，也应该回归到他们自己。然而老师的主导作用并没有很好的表现，教师作为掌握更多丰富经验的个体，有必要在学生出现认知冲突或错误认知的时候给予合适的经验支持，而不仅仅简单地当个“欣赏者”，让学生全权运营整个主题班会过程，教师永远不要丢掉主导作用。如果一位老师能够把自己的思想以班会的形式串联起来教授给学生，那么一定会对学生的整个成长产生至关重要的作用。

现在某些一线城市的一线学校将主题班会做的越来越系统化，班会的设计遵循既定的一套程序，走“课程化”道路，而有些老师开展主题班会较随意，排斥固定模式。主题班会应该是预设的课程还是生成的过程呢？

观点一设计需提前，避免随意性。

所谓课程化，就是学生知道今天上什么课，明天上什么课，整个学期学生都知道要上什么样的课，这样学生就甚至可以自学。而我们现在的班会课随意性比较大，不是根据学生所处的不同阶段安排班会课的内容。主题班会设计提前安排，就可以让学生们做好心理准备，这样主题班会的效果也会比较理想。

观点二主题班会的价值应超越预设。

大家都期待主题班会上要流下很多的眼泪，那么这种预设与我们真实的生活就偏离了。班会它所承载的很多东西课程应该是没有的，非预设性，能不能没有预设的给一个题目就现场来做。所以主题班会能不能突破课程对人思想的那种禁锢，不把主题班会上成一节政治课或者是一节实践活动课。课程是有一套标准的评价体系的，所以我希望主题班会不仅仅是一种课程，而是要承载课程不能承载的一些内容，而把主题班会做成一个系列的课程，这只能是追求，但不能算是课程。

主题班会的思想性与实用性孰轻孰重？

观点一主题班会的核心在于其有思想、有灵魂。

班会课和主题班会是有一定区别的。主题班会应该有明确的主题，主题经过精心的准备，形式可以多样，设置主持人，并且能够达到思想上和教育上的效果，这才是真正严格意义上的主题班会。所以主题班会课重在突出其思想性和教育性，如果缺少了思想性，那么与例行的班会又有何区别呢？

观点二主题班会的主题来源于生活，来源于学生的需要，以解决学生实际需要为主，所以应侧重考虑其实用性。

这牵涉到一个主题选择的问题，我们的主题是按教育目的设计好顺序的，还是就班级中发生的事情灵活决定。我欣赏后者，也是班会课未来发展的方向，我们应该将班级中发生的一些事情当成一次教育契机，适时地通过主题班会教育学生，这样学生会更易于接受，并且由于是对症下药，实用性也非常明显，甚至有立竿见影的效果。

班主任如何策划组织真正具有意义的主题班会？

通过以上的讨论和分析，我们发现，大家其实都在关注同一个问题，即如何策划并组织对学生有意义的主题班会。

既然是主题班会，就要凸显其与例行班会的区别，主题应该来源于生活，最好选取与学生密切相关的事物，如最近班级发生的一些事情，善于抓住教育契机是一个优秀班主任的基本功。而组织主题班会则是考验班主任教育智慧的试金石，我们或许可以通过阅读一些优秀的班主任的案例获得启发，但是切记这只是初级阶段，真正的高手是善于从自己的班级、自己的生活中发掘和创造的。

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1. 作为班主任，你平时是怎样安排自己的主题班会的？请结合自身实践分享一下您心目中的主题班会吧！

2. 主题班会应该是预设的课程还是生成的过程呢？选取哪方面的主题更为合适呢？