这里所说的青春期教育的特定含义是学生“早恋”。感情的事情，无所谓早晚，中学生有喜欢的男生和女生非常正常，作为老师的我们没有必要大惊小怪。尊重事实，尊重学生懵懂的情感是处理这类事件应有的态度和前提。当然尊重事实并不意味着赞同。中学生少有理智清醒的，大部分会被爱情冲昏头脑，做出出格的行为，这时候就特别需要教师的教导“保驾护航”，引导孩子渐渐敞开心房倾诉困扰，鼓励孩子学会珍惜和等待美好的青春年华，让爱意像小草悄悄长，像溪水静静流，静待花开的那一刻。我一般会和这样的“格格”单独谈话，告诫他们“做人做事赢在分寸”、“感情的水流需要理智的堤坝”、“爱情的经营需要能力的成长”……由于既不会在班级公开批评训斥，也不会煞有介事地联系家长，还能认真倾听他们的感情困扰，所以“格格”们也都愿意接受我的劝诫，约束自己的行为，学习用理智适当的方式表达自己的情感，甚至在遇到棘手的问题时还会来和我商量。

如果我是这个班主任，我会用爱走近这个孩子，了解她的情况，然后真诚地去关爱她，对她投入更多的尊重、信任、理解、同情、关切、细致和耐心。因为我相信“爱”是一方良药，尤其是对那些常常被认为不配得到爱的孩子，会产生神奇的效果。正如敏感度差的照相底片需要更长时间的曝光一样，传统观念中的“另类”学生其实更需要爱的阳光给以更鲜明、更长久的照耀！

此外，除了言语启发和心灵唤醒，我还会采取一些行动，帮助孩子发现自己的优点，找回自信，良性成长。优点往往是一个人成长的支点，它是自信的源泉、成长的阶石，对自我优点的认知和发展，可以帮助人们形成良好的自我概念，拓展优秀品质。“格格”反应快，表达能力强，歌唱得好，文章写得好，优点还是比较明显的。六年级的学习生活虽然相对紧张，但班级和学校也会有一些文娱活动，可以鼓励她积极参加，细致地帮助她获得成功和认可，这在一定程上会帮她收获自信。另一方面，与语文老师合作，鼓励格格在作文方面用心投入，投稿、比赛，相信会取得一定成绩，班主任和语文老师予以及时表扬和宣传，这必然会更加良化格格的自我概念。在一个恰当的时候，格格的生日或者某个节日，悄悄地送给她一份礼物，比如一份制作精美的电子书，里面记录了她唱歌、主持、学习的很多美好瞬间，配上她写过的优美文字和她所喜欢的音乐，让她看到自己身上有很多可爱和美丽的东西，通过适当的方式展示出来是一件多么美好的事情。

作为一名教育工作者，我很欣赏和敬佩这位班主任，听到孩子的声音，顺应孩子的情感需要，设计有针对性的活动，从而收获预期的效果。其实，根据学生实际情况还可以设计出更多不同的教育活动，班级大讨论只是其中的一种形式，其他如在春游、秋游这类集体活动中，设计全员参与、团队合作的活动，给同学们活动目标和内容，让他们自己去策划、组织和协调，活动展示也要求全体参与。最关键的是，活动过后要及时总结和反思，教师要让每组介绍成功或失败的经验，特别是分享活动中的故事，说一说自己在这次活动中看到的 “不一样的某同学”。教师也可以自己成为观察者，发表自己看到“不一样的某同学”的感想。然后，让每个同学在各种形状的纸上记录今天的感受，在脑中记住今天的画面和感觉。

教师分享：“有时候我们会给别人留下的不好的印象。可是，今天我们给自己和别人留下了美好的、难忘的、舒服的印象，这是最自然、最本真的流露。也许，有时我们可能不太会表达，经历了今天的活动我想大家明白了最自然的表达是最好的。但老师还想说的是，最美最好的是每个人，别忘记，包括你自己。”

这样的设计体现了教育的情境性，让学生在亲身参与和他人合作的过程中去获得交往的亲身感受，让学生的体悟与感受结合得更加紧密，获得更持久的成长力量。当然，不论什么样的“格格”，都有“炼成”这样“格格”历史，教师改变家庭、借力家长非常难，教师只能多利用学校资源，让学生首先融入到学校、班级这个小社会中去。