1. 通过本课程的学习，学会从观察小组合作有效性的角度进行观课、议课；了解观课过程中要特别观看的维度，例如环节衔接、设计主线、教师语言设计等。
2. 掌握观评课的课堂评价维度，学会从教师语言、学生反馈、课堂效果反馈等视角来评议一节课。
4 课时
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王伊菊，江苏省连云港市教育局教研室小学英语教研员，中学高级教师。曾获全国中小学外语教师园丁奖，省课改实验先进个人，市政府表彰“港城名师”。省教材、教师用书主编，主持省课题5项并结题，辅导教师10余人获省赛一等奖。
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孙进，江苏省连云港市赣榆实验小学教师，连云港市小学英语学科带头人，连云港市课堂教学先进个人，赣榆区名教师；曾获江苏省小学英语优质课比赛一等奖、连云港市小学英语基本功一等奖、连云港市小学优质课一等奖等。
在教学研讨活动中，一位教学经验颇为丰富的教师，执教了外研社《新标准英语》一年级版第2册Module 3 Unit 2“My mother is a nurse.”一课，听课的教师和专家对该课的评价褒贬不一。
先看看该教师的教学流程：
1. 复习：对第1册和第2册1-2单元的基本词汇进行整体复习。
2. 导入：听课文歌曲并体会“The doctor on the bus”，提问：Who are in the song? Who are they? 出示词汇“doctor、driver、nurse”。
3. 新授：TPR的方式学习、操练词汇，运用歌谣让学生区分“he、she”，随后，听录音，回答问题，跟读课文，学习课文。
4. 巩固：小组练习，带头饰分角色小组汇报表演。
5. 拓展：听课文歌曲，随机更换为学生名字代入歌中演唱。
该教师对教学作了如下处理：教师将学习的重点放在了让学生根据所学词汇和句型进行对话的运用交际上。让一年级学生能够正确运用句型“My mother is …”来介绍“nurse、teacher、doctor、driver”等职业；能辨别句型“This is his（her）…”来介绍某人的物品；整堂课采用了男女生竞赛的形式，课堂气氛较为活跃。
有教师认为，执教教师没有完全按照教材内容教授学生课本知识，教授内容有所偏离教材，不可取；也有教师认为，执教教师没有完全拘泥于教材来教学，教学方式灵活生动，学生兴趣盎然，表达欲望强烈，学习方式值得提倡。如何对教师课堂教学行为予以客观而又中肯的评价？教师观课议课的焦点到底是教师的教，还是学生的学呢？
作为低年级的英语教学，教师首要的任务是激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心。在教学中，采用学生喜欢的活动竞赛、动作表演、韵文表演、对话交际等形式，符合低年级学生的心理需求，有利于提高学生英语学习的积极性。从课堂上看到，学生的学习兴致浓，表现欲望强，发言争先恐后，这表明学生的学习状态非常好。只要学生有了学习积极性，再多、再困难的单词、句型、课文学习都不会是问题。
英语的学习重在实践、交流和运用，教师不能就教材教教材，就课文教课文，教师照本宣科，不进行教材的处理、知识的整合，学生就会学得呆板不灵活，能力更是无从谈及。低年级的英语学习虽然比较简单，但是教师更应该有意识地培养学生良好的语言运用能力。英语学习中的交际拓展是十分必要的，学生只有基于熟练掌握教材内容的基础上，延伸拓展学习才更有意义。
低段的英语教学需要教师有丰富的课堂经验，更需要教师有实施有效课堂的能力。一年级的小学生注意力不强，持续性不够，教师教学需要动静结合不断调节学生注意力以此来提高课堂教学的效率。但本课教师在教材处理上过于偏重交际运用，教材内容学习不够细致，课文学习整体感不强。在低年段训练学生英语整体学习的方式方法也很有必要，教师应该适当渗透，为学生进入中高年段英语语篇学习奠定基础。
语言是交流的工具，语言的积累很重要。该课的复习仅用了短短2分钟，学生就复习了所学的几十个单词，表达流利，发音标准，反应敏捷，说明教师很注重学生平时的学习与积累。一年级学生掌握的词汇、表达方式很有限，但学生对对话交际活动并不感到陌生，能够用所学的有限词汇和句型编出简单的交际对话，体现了教师对学生习惯的培养。教师能够注重学生英语学习过程的点点滴滴的积累，在扎实的过程学习中建构学生英语世界的一词一句、一段一篇，这样的学习过程对学生而言是终身受益的。
课堂教学既要观察教师采用何种教学方式来影响、感染学生，同时，也要观察学生在教师创造的学习氛围中是否主动积极地学习。师生共同创建的良好生态环境，即教师乐教、学生乐学的局面一旦形成，教师将享受成功教学的喜悦，学生将享受快乐学习的幸福，这应是教师在课堂教学中永远追求的恒定目标。
活动说明：本单元围绕“周末活动”展开，为了让孩子积极参与语言交际，教师设计了思维导图和乐学单，鼓励学生在教师问题的设置中学习了解Su Hai和Helen的周末活动，学习“often、visit”等新单词，并组织小组内合作，使教师问题的设置落到实处，扎实有效。
活动说明：通过演唱一周名称歌曲让学生进入课堂状态，并为“weekends”导入做铺垫。以“Do you like singing?”进入师生自由问答，通过“Talk about you”教师了解学生，通过“Talk about me”学生提问老师，了解老师信息。老师自然引出“I like reading books. I read books on Saturdays or Sundays.”导入课题和主题。
活动说明：充分挖掘与调动Cartoon time的已知情境，让学生通过小组合作描述动物特征，帮助哆啦A梦寻找朋友，巧妙过渡到Checkout time环节的总结与检测，完成书面表达“Listen、Draw and say”，同桌合作共同完成。
随着英语课程改革的深入发展，课堂教学成为评判教师职业能力的一项重要标准，高质量的、能够反映教学规律的课堂能够为教师专业成长提供范本。观课议课便是教师借鉴学习、自我锤炼，提高课堂教学质量的一条捷径。所谓观课议课，本质上就是对上课教师及学生的课堂活动进行观察，并对其得失进行评议的一项活动。观课议课也是科研活动的一项重要形式，是深化课堂教学改革，推进素质教育的真实写照。如何有效观课议课？其实没有一个具体的标准，但是我们应该用发展的眼光来看待。
观课议课帮助我们教师从知识的传播者转化为求知者的身份，为了重构自己的知识结构和提高职业能力，我们更应该思考为什么要观课，如何有效的观课和议课，并运用到自己的教学中，以期提高自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。
观课议课指参与者互相提供教学信息，在共同参与和感受教学信息的同时，产生焦点问题，并通过反思和对话解决问题的一种教师研修活动。有效的观课议课将对提高课堂教学质量和促进教师发展有极其重要的作用。
佐藤学有这样的观点：“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害。”因此，我们只有提高观课议课认识，有效进行观课议课，才能使我们教师在研修之路上互助前进。
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课堂教学观课议课活动是教师经常参加的日常教学研究活动之一，让观课议课活动真正落到实处，不仅让上课教师通过教学研讨活动能够看到自身教学存在的问题，通过集思广益不断完善和提高其课堂教学水平，还能让参与观课议课的教师通过研讨提高其课堂判断评价能力，从他人身上汲取教学优点，这是观课议课活动最重要的意义所在。
（具体内容详见《直击新课程学科教学疑难 小学英语》，夏春娥等编著，教育科学出版社，2014年版，第180页） |
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1. 《怎样观课议课》，陈大伟，四川教育出版社，2006
推荐理由：该书是一部关于中小学课堂教学研究的理论专著。作者陈大伟，曾有多年的教育教学一线实践经验，系成都大学师范学院副教授，学术主要研究方向为教师继续教育和教师专业成长。全书详细介绍了观课议课的背景与基础、观课议课的理念与策略、观课议课的环节与流程、观课议课的视角与方法、观课议课的准备和工具，该书理论阐述深入，指导性强，展示了较好的实际操作案例，适合中小学教师在课堂教学观察活动中参考与学习。
2. 《有效观课议课》，陈大伟，天津教育出版社，2010
《有效观课议课（讲座光碟10课时）》，陈大伟，中国少年儿童音像出版社，2010
推荐理由：陈大伟教授提出的全新的“观课议课”理论，就何为“观课议课”、与以往的“听课评课”有何不同均在该书和系列光盘中作了详细阐述。陈教授主张和强调“观课”要用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，更重要的是，观课要追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议课”主张要围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程也就是教师展开对话、促进反思的过程。通过书中一个个生动案例的诠释，让人受益匪浅。该书和系列光碟让人眼前一亮、豁然开朗。
1. 教研活动听完课后拔腿走人的现象越来越少，听完课后继续听评课得到了重视，但听众往往无话语权。试想如何变被动式的观众为主动式的听评课的主人？
2. 你是否在听教研组其他年级段同事课之前，自己也着手就要听的课题进行备课？实践之后，请把你的感受记录下来。
3. 你所知道的课堂观察的方式都有哪些？需要注意哪些问题？与同事合作记录的不同观察点的数据，听课后你是如何处理的？