1. 通过本课程的学习，了解渗透学生学习策略的重要性和实施方法。
2. 掌握英语教学过程中进行学习策略渗透的方法，成就学生主动学习。
4 课时
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曹春梅，江苏省连云港市连云区教研室英语教研员，中学高级教师，全国优秀外语教师，市优秀教研员。曾获市基本功大赛一等奖，市优质课一等奖。多次执教过省市级公开课。发表多篇文章。辅导教师参加比赛并获省市级奖次。
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仲丽，全国优秀教师，全国中小学外语教师园丁，连云港市名师，连云港市二十佳师德标兵，赣榆区名师。曾获连云港市基本功大赛一等奖、连云港市优质课评比一等奖、连云港市教学能手评比一等奖。
中年级的一堂英语课上，教师投入地教动物类单词：“Meow！Meow！Meow！Cow，cow，cow. Woof！Woof！Woof！Dog，dog，dog …”学生起劲地跟读。教师认为学生说得比较熟练了，要求学生看教材跟读，学生捧着书大声跟读，朗朗上口，似乎入情入境，但有的学生所看的课本页面却不是教师领读的课文页面。
在四年级的一堂课“Meet my family”教学重点词句后，教师要求学生简单介绍家庭成员及其职业，学生表述比较流利，充满自豪感。教师认为没必要再让学生朗读书本了，直接要求他们做习题：“There are four people in Tom's family. His father, his__________, his sister and he.”教师批改时，发现有许多学生填“teacher”或“nurse”，教师只能目瞪口呆。
六年级的练习上有一阅读题：“Near my house, there is a big shop. There are a lot of things in it. They are sweaters, shoes, bikes, food, school things, and many other things. The things are very cheap. All the people like shopping there. 请学生判断句子正误：We can buy a lot of things in the shop.”许多学生的判断答案是（F）。课后询问学生出错的原因，他们反映：单词都认识，就是不理解句子。
案例一的教师只关注到单词的形及发音，我们认为单词应该是音、形、义三者的结合。很多时候当教师教单词时，学生可能会鹦鹉学舌般地跟着读，但离开教师的带读，离开图片的引导，就不会读了，说明这是一种机械性的读，孩子们没有根据单词中字母的拼读方法来读。比如，在我们教材的单词图片中出现了这样一个问题，“brother”和“driver”的图片都是一个男工人，学生分不清“brother”和“driver”有什么区别。教师应该另外提供不同的图片分别介绍。
从案例二来看，发现我们的教师对于词汇教学只满足于学生能读出，知道意思就足够了，但是如何能使学生灵活地运用这些词语做事情，教师缺乏深度的思考。我认为这是因为教师没有真正理解语言是一门工具的含义。学了不会去运用，这是英语教学的失败。因此教师们可以设置一些情境让学生理解单词，同时也可以让学生去创设情境，自己造句；再让他们去做一些多项选择、单项选择、听音填单词、看句子补充单词的训练，这样学生就从音、形、义三方面彻底弄懂了，而且能举一反三地灵活运用。
从案例三来看，学生不能根据词汇的上下文关系来弄懂句子的意思，从中可以看出教师在教授词汇过程中，只是让学生学会读、默写、记忆单词，仅仅停留在传统的机械学习，而没有考虑到要从意义和用法上掌握。如果要使学生在较短的时期内掌握单词，那就需要通过阅读来巩固和拓展学生的词汇，让学生通过上下文语境有目的地学习，这样才能达到“学以致用”的目的。
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。案例一里的三年级学生虽然能熟练说出动物单词，但是朗读书本时，因缺乏认读能力，只能是“小和尚念经——有口无心”，不清楚所教的内容在书本的哪一页。案例二里，四年级的学生由于没养成阅读习惯，做题只能望文生义，前后无联系。案例三里的六年级学生，因为缺乏中低段时期阅读能力的培养，句子理解能力极差，即使简单的阅读题也无从入手。
阅读能力的培养应该是一个循序渐进的过程。中低年段就要开始培养学生认读能力和朗读兴趣，为阅读打下基础。（1）重视认读训练。从低年级开始，教师就要采用多种方式增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。（2）渗透拼读训练。在学习了一定量的单词后，通过“phonics”教学方法的学习提高认读能力，学生能够在教师的引导下拼读符合规律的单词，培养学生初步的单词拼读能力。
读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。学生的思维往往是从问题开始的。在阅读初，教师可以设置一些任务，让学生带着问题边思考边阅读。教师更要注重培养学生主动提问的意识，学生通过自己提问题，真正做到了在阅读过程中培养语言运用的能力。如在教学六年级上册 Unit 4 Part A 的“Let's read”时，教师指着图片介绍“They're Alice and Ann. They're twins. They look the same. Do you like Alice or Ann？”一学生马上提问了：“What's Alice's hobby？What's Ann's hobby？”教师笑答：“Oh, you can find the answers in the e-mail. Please read the passage carefully and tell me.”学生在主动探究、积极思索中阅读短文，提高了阅读效率。
活动说明：本节教学视频是单元教学第三课时中的一个片段，为了呈现故事发展的时间、地点，体会语言学习的情境，教师引导学生仔细观察图片，预测故事发展情况，让学生带着问题与猜测进行卡通部分学习。同时，在学习过程中，教师提示学生划出问题答案的关键词，提高学生寻找信息的阅读能力。
德国教育家第斯多惠说过：一个普通的教师奉献真理，一个优秀的老师则教人发现真理。学习的最高目的就是学会学习，而教给学生学习方法则是教学最重要的任务。教师要研究学生的认知特点和学习习惯，重视学法指导，有计划地开展学习策略的渗透，促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，培养学生自主学习的意识和自主学习的能力，为终身学习奠定基础。那如何提升学生的学习策略呢？
综上所述，只有在英语课程教学中不断渗透学习策略的培养，才能培养学生有效地使用学习策略，这不仅有利于学生把握学习的方向，提高学习效率，还有助于学生形成自主学习的能力，为学生学习奠定基础，为终身学习奠定基础。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调：“必须关注学生的学习过程和方法，注重培养学习习惯、学习策略。”可以说，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是现代教学方式的重要特征，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教学生学会学习，带给学生的收获远不是今天所能显现出来的，它对学生的终身发展会产生深远的影响。
学习策略灵活多样，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语课程实施中，教师要明确学习策略在英语教学中的重要意义。在课堂教学中，对学生在学习策略方面的探索进行肯定和激励，同时创造交流互动、共同提高的氛围。鼓励学生根据自身的不同特点，形成和使用不同的学习策略。这不仅有利于学生自主学习、个性化学习、提高学习效率，还会增强他们的学习自信心，促进身心健康发展，为终身学习奠定基础。
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在新课程的理念中，教师的教学策略由重教师的教向重学生的学转变，教师应该更加关注学生以什么样的学习方式和策略来学习。
（具体内容详见《直击新课程学科教学疑难 小学英语》，夏春娥等编著，教育科学出版社，2014年版，第141页） |
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《英语学习成效提升策略》，鲁子问，现代教育出版社，2012
推荐理由：学习成效的研究对于学习方式变革，乃至整个基础教育课程改革具有很强的现实意义。学习成效越高，说明单位时间的学习效果越好，学习结果越接近学习目标，甚至超越学习目标。作为教师，职责就在于探寻能真正有效起到辅助作用的策略，这便是编者编写这本书的目的。
1. 在词汇教学过程中，可以使用哪些有效教学策略？请举例说明。
2. 在英语教学过程中，如何培养学生的主体意识？