1. 了解不同教学方法的运用和实效性。
2. 在教学实践中，教学能够根据学生认知规律和知识经验，采用合理的教学方法，创造高效课堂。
4 课时
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曹春梅，江苏省连云港市连云区教研室英语教研员，中学高级教师，全国优秀外语教师，市优秀教研员。曾获市基本功大赛一等奖，市优质课一等奖。多次执教过省市级公开课。发表多篇文章。辅导教师参加比赛并获省市级奖次。
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曹彩云，江苏省连云港市城西实验学校副校长，连云港市小学英语学科带头人，中学高级教师。“国培计划（2013）”优秀教研员，省、市学科教师网络培训优秀辅导教师，连云港市优秀教育园丁，连云港市课堂教学先进个人，赣榆区教学基本功、专业技能比赛、专业研究能力比赛、说课比赛一等奖，赣榆区学科研训室专家组成员，多次参与区教研室视导并开设专题讲座。
教学话题“She was a driver before.”
【片段 1】教师通过CAI，播放第一幅图并提问：“Who are they?”学生回答：“They are Lingling, Amy and Sam.”然后又问：“What's in Lingling's hand?”通过圆圈图片，学生回答：“It's a photo of Lingling’grandma.”教师再问：“Was grandma young in this picture？”学生给出答案：“Yes, she was.”
【片段 2】教师通过CAI播放第二幅图并提问：“Was she a teacher before?”学生回答：“No, she was a driver.”之后，教师对学生说：“What did she drive?”学生回答：“She drive a bus.”这时教师提出疑问，在“drive”下面画上一条横线，并问：“Is this right?”学生纷纷举手。“She drove a bus.”这时教师板书重点句型：“What did she drive? She drove a bus.”
【片段 3】教师通过CAI播放第三幅图，并提问：“Who's this?”学生回答“It's Lingling's grandpa.”教师又问：“What was he before?”学生答：“He was a flute player.”教师板书两个重点词语“flute player”，教师最后问：“What music did he play?”让学生听一段音乐。学生回答：“He played Chinese music.”
【片段 4】教师呈现第四幅图，并提问学生：“Can Lingling play the flute?”学生回答：“No, she can't.”
教学题目是“We'll see lots of big stones.”本堂课是小学高年级的阅读课，谈论的话题是旅行。某教师的课堂设计：首先是将生词一一教授，教生词所花的时间很长；然后是一句一句地读课文。
我认为案例一缺乏教学整体性，这篇课文的重点就是要用一般过去时来表达过去发生的事情，对事情进行陈述以及怎样去询问。问句是相同的结构“What did she do? She did…”为了让学生掌握这个句型，把它分割成四个不同的场景让学生去操练，这样既耽误了时间，还直接影响课堂教学的流畅性，影响学生对语言理解的完整性。虽然教师逐句进行讲解、带读，学生分解跟读，但是这样的教学是对语言进行单纯的工具性训练和寻章摘句，学生是被动、单向、接受的学习，学生所接触到的情境是“残缺”的、毫无意义的。
案例一整堂课中，学生呆板单调，拖沓缓慢，教师缺乏激情，学生缺少语言实践的动力；在学习过程中没有学生真实的交流、质疑和感受。教师把教学内容简单地理解为句段的学习，让学生模仿对话进行表演，这只是一种机械性的操练，而不是意义性的操练，长此以往，学生最终学会的还是模仿，不能在相似的生活场景中进行熟练的运用，不能产生学习动力和学习热情。语言课堂的学习没有思维的碰撞、没有情绪的感染、没有情感上的共鸣，整堂课如同一汪平静的湖水，没有半点涟漪。这样的英语课堂能培养学生的语言综合运用能力吗？
案例二中教师关注的是词汇而不是整个的语篇，始终围绕着单词和句型进行讲授。阅读课文教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，可以分解难点和扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时太多，对话学习迟迟展开，却又匆匆结束，那实际上就把语篇教学上成了词汇句型课，这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。
活动说明：本单元介绍了澳大利亚这个国家的风土人情，Sound time板块的重点是学习字母组合“air”的发音。为了引导学生多感官地感知和运用语音知识，教师采用了连连看的游戏和微视频欣赏的教学方法，复习和巩固“Australia”的相关语言点，进而鼓励学生在静听和模仿中习得[eə]的相关词汇，通过开展头脑风暴和小组活动，学生开动脑筋，创编小诗，思维品质得到有效提升。
活动说明：本节教学片段是单元教学第二课时，通过本节课的学习，学生能够领会“first，next，then，finally”四个表示时间顺序的副词，从而能够按照先后顺序来表述圣诞节人们通常做什么。为了检测学生对文本的理解与掌握情况，并能用自己的语言表述圣诞节活动，教师选择了图片、游戏教学法，激发学生学习兴趣，巩固所学词汇和四个时间顺序副词，为进一步输出打基础。
活动说明：本单元的主题就是春节。本节教学片段是单元教学第一课时的导入部分，教师用PPT引出红包（red packets），让孩子们形象记忆。接着发问：Do you like red packets? When do you get red packets? 以“brainstorming”的形式，引出本单元的主题。学生能根据主题进行进一步的提问和思考：Date？Food？Activities？ 为文本的进一步探究与学习打下了基础。
新课程英语教学认为，在英语课堂教学中教师应该创新教学思维模式，发挥学生学习的主体地位，运用多种合作学习的方式，增强学生学习的主动性和积极性，从而激活学生学习英语的潜能。在实际的教学过程中，很多有经验的老师通过运用合宜的教学方法，不仅提高了课堂教学的有效性，还帮助学生把一些较难理解的语言项目通过轻松愉快的方式去理解、感悟，增强了学生学习的自信心，提高了学生学习英语的综合能力。我们就从以下几个方面讨论一下如何使用合宜的教学方法激活学生的思维潜能。
总之，培养学生创造性思维的阵地无所不在，方法丰富多样，渠道四通八达，关键在于教师如何有效利用。教师一定要从教学内容和学生学习实际出发，营造良好的学习氛围，激活学生学习的主体作用和潜能，鼓励学生积极参与教学活动，促进学生英语的思维能力的发展。
我国《义务教育英语课程标准》在各模块中屡次提到英语学习方法以及英语思维。在实施建议中是这样描述的：“教师应因材施教，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间；学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力。”为此，我们要认真抓好课堂教学，选择合宜的教学方法，激发学生的思维潜能，发展学生的思维品质，从而培养更多的适应社会需要的复合型人才。
当然，在课堂教学活动中激活学生的思维潜能，发展学生的思维品质并没有固定的模式，必须要根据学生的年龄特征、认知水平、学习内容来综合地选择恰当的教学方法，更不能根据设计好的教案来进行机械操作。教师要时刻关注学生的思维状况，根据师生、生生互动中的反馈信息，智慧地把握学习进程，调整学习方法，让学生在获得知识的同时，得到思维品质的发展。
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教学方法是怎么教的问题，它是实现教学目标、完成教学内容的手段，是教育理念和教学行为的中介，是教学过程中运用的方式与手段的总称，在教学中起着非常重要的作用。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。因此，在小学英语教学中，如何选择正确的教学方法和设计有效的课堂教学活动是我们必须面对的问题。 下面结合长沙市芙蓉区大同小学陶吟颖老师的这堂课，谈谈选择有效的教学方法的几点做法。
（具体内容详见《直击新课程学科教学疑难 小学英语》，夏春娥等编著，教育科学出版社，2014年版，第122页） |
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《英语教学法教程》，王蔷，高等教育出版社，2000
推荐理由：在小学英语教学中，英语教师们最想获取的就是如何把知识转化为学生的能力。小学生学习英语的特点是什么？怎样的学习方法适合小学生心理、生理和认知特点？在这本书中可以找到答案。
该书围绕第一语言和外语学习的不同特点展开讨论，并对课堂教学管理的技能和技巧，词汇、语法、语音教学，听、说、读、写技能教学，适合低龄儿童的语言教学技巧，小学英语的评价与测试，以及教材的评价与调整等进行了详细介绍。
1. 小学生学习英语的特点是什么？
2. 怎样的学习方法适合小学生的心理、生理和认知特点？