1. 通过本课程的学习，了解“教学设计生活化”对学生学习英语的帮助，在课堂设计中加入更多实践性活动，帮助学生更好地运用语言。
2. 通过本课程的学习，能够以“生活化”为出发点设计课堂教学；了解课堂交际与实际生活交际在方式上的异同。
4 课时
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杨筱艳，江苏省南京市长江路小学英语教师，中学高级教师，南京市英语学科带头人。
在一次课堂开放活动中，青年教师刘老师执教了一堂一年级英语课“I don't like meat”。这堂课的教学主题是让学生学会用英语谈论食物，并表述自己的喜好。教师从食物类单词入手，学习新单词“noodles，meat，sweets，rice”，练习句型“I like … ”和“I don't like …”再通过绕口令巩固新学的单词和句型。而后的课文学习中，教师设计了以下活动：① 听课文，回答一个问题“What does Tom like?”② 听音，圈出新单词；③ 听音，跟读课文；④ 练习、表演对话。整个教学过程中，孩子们基本处于被动的地位。
通常情况下教师几乎没有进行过实质性的内容设计，基本上只是一个程序而已。比如，请把课文讲给爸妈听，小组活动去找同学训练英语，等等。这些课外作业和语言实践活动不具操作性。
小学生对于英语学习的好奇心强，他们善于模仿。为了增强教学的实践性，教师在选择教学内容时，可选择话题性强的内容，如我喜爱的食物，我擅长的运动，我的周末等。我在教学《新标准英语》的第三册第六模块时，紧扣“weekend”（周末）这个话题，引导孩子们看图片学说周末活动，积累相关的语言知识。然后让学生同桌之间问答，进行真实交流，学会用英语交流各自的周末生活信息。接下来进行“猜猜游戏”，让孩子们猜一猜班上几个同学的周末活动是什么，调动孩子们的活动参与积极性，既达到巩固新知的目的，又增加了学习的趣味性。话题性强的教学内容与学生的自身生活紧密相关，有助于教师引导孩子们参与到听、说、读、写、表演和游戏等英语学习活动之中，学生觉得有话可说、有话想说，容易在课堂上“动”起来，教学效果一般都比较好。
将英语学习与日常生活相联系，拉近学习与生活的距离。对大部分的中国孩子而言，在日常生活中接触英语的机会不多，使用英语与外国人交流的机会更是微乎其微。学习英语的阵地主要还是在课堂。如何在英语教学中注重实践性？我觉得教师要巧妙地将英语学习内容与日常生活相联系，拉近英语学习与孩子们实际生活的距离，使得学习内容更加生活化、实用化，降低孩子们对于英语学习的陌生感和焦虑感。
譬如，我在教授26个英文字母时，就设计一个“寻找生活中的字母朋友”的活动，发动学生收集生活中见到的字母，做成小报，在课堂上当小老师教给同学们。孩子们课后不仅积极动眼、动手，还和父母一起在街上、超市、商场等地方积极寻找字母。每次英语课上，我给孩子们3—5分钟的时间展示自己的发现，他们不仅准备充分，而且找到的“字母朋友”千奇百怪，当小老师的时候自然都很自豪。
课堂上，我们不难发现，有一些教师只关注教学任务是否能够顺利完成，一个环节接着一个环节地赶进度，却忽视了学生的接受能力，更谈不上关注学生的课堂实践活动是否有效。教学过程中，学生的参与面似乎比较广，课堂气氛也很热烈。但仔细观察就会发现，基本上是教师问、学生答的单向交流方式，学生参与有意义的英语实践活动的机会很少。为了加强英语课堂的实践性，我建议从改变师生的交流方式开始，改变师生问答单向的交流方式，减少“教师问、学生答”的活动频率，增加师生之间、生生之间的互动交流。建立课堂学习小组就是其中一种很好的方式，将学生分为两人小组或者四人小组，这样学生可以及时参与巩固单词或者巩固句型的练习，或者开展会话表演、小组合作展示等活动，提高学生之间的英语交流能力和合作能力，将课堂的重心转移到学生身上，真正体现“以生为本”的教育理念。
一线英语教师应智慧地利用身边资源。设计卡片、网络交流都是我们日常熟悉的内容，将这些与英语交流有机结合起来，家长容易配合参与，孩子们乐于投入，不仅有效提升了学生的英语学习兴趣，更为孩子们了解英国文化、理解不同文化背景打开了一扇真实有效的窗口。
英语归根到底是一门应用性的学科，它不应该只存在于课堂，还应走入生活。因此教师应把眼界进一步打开，设计真实有效的课外实践活动。
活动说明：“Write and guess”活动为本课时最后一个巩固活动。先请学生写一写你喜欢的娃娃，让其他人猜，然后进入下一环节，提供部分文本支持和写作指导，让学生写一写你的好朋友，描述其外貌，让同学们猜一猜他/她是谁。
活动说明：此活动为阅读中活动。导入环节教师与学生交流，谈一谈教师自己是如何到学校。然后进入文本，通过阅读文本学习表达如何上学的句型。由日常生活经验引申到文本学习，然后再回到日常经验，让学生运用句型，在模拟的情境中交流表达自己是如何上学的。
活动说明：“Kangaroo Joe”介绍了四个大男孩在寒假驱车穿越澳大利亚，在途中不小心撞“死”一只袋鼠，随后袋鼠“死而复生”的故事。阅读到“发生事故”这一段时，设计了一个角色带入的活动。
对于大多数的学习者而言，英语是一种很有价值的工具。这种工具性，体现在专业上，更体现在实用上。学以致用是许多人学习英语的最终目标，因此，也应该是我们英语教学的出发点、重点，以及最终目标。在小学英语课堂教学设计中，应从学生的实际需求出发，设计出与生活相关或相似的课堂活动，让学生在对生活场景的模拟中学英语、用英语；或是引导学生阅读、理解某一与生活相关话题，学习相关的语言表达，继而调动英语知识储备，从中得出相应的价值判断，发表自己的观点。这些才是我们的英语课堂应该努力的方向。
让英语融入儿童的生活，这样的教学设计理念落实起来其实并不容易，它需要把握一个“度”，教学与实际生活脱节，学生学而不能用，便会使英语的工具性化为泡影；而过度强调英语学习的生活化，容易引发对英语语言本身，即词汇、语法、句式学习的忽略。我们所要做的，是尽可能地在教学中让“度”保持平衡。
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众所周知，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。就人文性而言，学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
（具体内容详见《直击新课程学科教学疑难 小学英语》，夏春娥等编著，教育科学出版社，2014年版，第102页） |
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《外语教育学》，张正东，科学出版社，1999
推荐理由：这本书系国内第一本外语教学法概论。在材料分配方面有以下巧妙的编写：将理论性、概括性的内容写成正文，带有资料性、注释性、扩展性、趋向性的材料写成插话；需要记忆的概念之类要求回想；其他则要求思考、讨论、作业。该书有助于一线教师掌握英语教育的基本理论知识、了解国内外英语教育的发展状况 。
1. 真实的生活场景与课堂模拟的生活场景有哪些相同处和不同处，教学中如何达成二者的融合？
2. 如何挖掘文本中的与生活相联系的因素，达成更为有效的英语课堂教学？