教师没有给学生思考习作的时间。教师在讲评习作时，让典型引路，树立榜样，这个想法是对的。但是，学生念完自己的文章后，要让学生有针对性地回答问题，就应该给学生回顾、思考文章的时间。马上让学生作答，这显然不符合儿童的年龄特征。比如，让学生再念一遍文章，将文章投影出来，教师范说引路，让学生分小组讨论……调动学生“眼看、脑想、嘴说”，学生就不会“你看看我，我看看你”，无话可说了。

教师在讲评的过程中显得过于急躁。学生答不出教师预设的问题，是很正常的事情，教师应该换个角度、变换方法，启发学生的思维。而不应该一而再、再而三地生气，最后干脆自己包办代替，剥夺学生思考和表达的权利。这样，对学生批改习作的能力提高没有任何帮助。

备课必须“备学生”。学生没有举手时，老师两次“生气”，让人觉得老师对课堂把握的无能。要教好学生，老师首先应该对所有提出的问题有足够的预估。没有“备学生”的课永远不会成功。

老师课前的物质准备应该充分。为了提高课堂教学效率，应该根据条件做好教学的物质准备，有实物投影仪的应调试好待用。也可将需要的文章打印人手一份，还可以做到课件中展示出来。不要让学生仅仅停留在听的层面上，这样只能留下一个大概印象，不利于学生品词、品句。

讲评引导不是空中楼阁。王老师说得很对。“能不能说得具体些？比如，‘捡钱包的动作描写得很生动’，具体从哪些地方能看出来？‘描写捡钱包时的神态用词很恰当’，你能具体说出哪些词语用得恰当吗？”这段话看似老师在非常具体地启发学生，但是，由于学生只听了一遍朗读，对文章没有什么很深的印象，因此，也无从说起。

建立“安全”的课堂氛围，是激发学生学习兴趣和深度思考的保证。老师的生气，是一种课堂“情绪暴力”，它会造成课堂气氛的“不安全”，有个别学生想说同学习作的优点，但是怕说错或说不全，被老师责怪，吓得不敢举手了，有的紧张得也没有思维了。

习作讲评的目的是引导学生学习修改写作。老师心中应该明白，习作讲评的目的是让学生逐步领会如何修改写作，老师不能唱独角戏。

活动说明：在指导学生如何抓住“趣”字将事情经过写具体之后，针对学生习作开头存在的普遍问题，我设计了以下教学环节。

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【点评】习作的修改牵涉到方方面面，要使学生在一节课中学有所得，老师在设计教学目标时就应该有侧重点。在此教学片段中，卢倩老师抓住“如何让习作开头引人入胜”这一目标来进行，重点非常突出。她精心设计“引导质疑——范例引路——尝试修改——深化认识”四个环节，带领学生感悟每一篇优秀习作的开头只能“量身定做”，并在感悟中尝试着修改。梁实秋先生曾经在他的文章中提到这样一段话：“文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说客套话。”由此可见，好的开头为好的文章奠定了基础。

活动说明：在师生点评范例写得生动具体的语句之后，我设计了师生、生生以及独立修改范例中不够生动具体语句的环节。

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【点评】习作修改的形式应该是多元的，唯有如此，学生才能够从更多角度的评改中，审视自己和他人的习作，获得经验和灵感，从而学会评改作文。在此教学片段中，曹欣老师带领学生发挥想象，从人物的对话及动作描写等方面，通过示范评改、师评生改、生生合作评改和自行修改等形式，将“狐狸先生是如何给大象拔牙的”这个片段修改得具体生动。学生在实践活动中，能力得到了提升，修改习作的兴趣浓厚。

语文新课程标准明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”文章不厌百回改。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。修改可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。那么，如何引导学生修改习作呢？

文章不厌百回改，精雕细琢美文来。作为教师，只有扎扎实实地培养学生修改习作的能力，才能提升学生习作的水平，达到习作教学的真正目的。正如叶圣陶老先生所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。”

在小学语文教学中，作文能力的培养是一个重点，也是一个难点。要提高小学生的作文能力，不但要指导学生如何写好作文，而且要重视培养他们修改作文的能力。《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”《语文课程标准》在第二学段要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。”这些要求体现出学段不同，对学生修改作文的要求也不同，小学生自改作文是从修改词语、句子开始的，修改的要求随年级的增长而逐步提高。

老师们都知道，培养学生修改作文的能力非一日之功，学生自主修改习作的好习惯要通过长期的训练才能形成，因此学生修改作文的练习要贯穿在整个语言教学过程中。教师要通过不断地引导，激励学生主动修改作文，使他们养成自觉修改的好习惯，全面提高学生作文的能力。

1. 《我的作文教学课例》，管建刚，福建教育出版社，2013

推荐理由：该书是一线语文教师进行习作讲评值得拜读的典范，是孩子们学习修改作文的最好指导，是家长指导孩子修改习作的向导。书中非常生动地向我们展示了管老师的高效习作讲评课堂，体现了管老师淡化“作前指导”，重视“作后讲评”“先写后教”“以写定教”的教学思想。他的课堂随性又严谨，灵活又深入，讲评非常到位。比如，有的同学写人物时，不让他开口说话，管老师为了让“哑巴”说话，对学生进行了“真正的训练”，管老师先欣赏写得好的对话，接着出示病例进行指导，再让同学欣赏一个修改成功的语段，最后让大家练习“让人物开口说话”。

2. 《开放式写作教学》，张云鹰，教育科学出版社，2010

推荐理由：该书不仅给我们展现了“开放式”的理念精髓，还有具体的操作方式，让学生真正不畏习作，喜欢习作。对教师的习作指导课具有很好的导向性。书中还有一个专门的章节《开放的评价》，操作性非常强，评价的流程和教学示例对教师们如何引导学生自己修改作文很有启发。

1. 在指导学生进行习作修改时，你是否尝试过多元的修改方式？你是如何操作的？

2. 学完“三分作文七分改”这一研修资源后，你知道引导学生修改习作可以从哪些方面入手了吗？你还有哪些更好的做法？