语文学习由语文认识性学习和语文实践性学习构成。前者强调学习语文的认识过程，着眼于语文知识及其构建，即侧重语文知识学习；后者则强调学习语文的实践过程，着眼于语文能力及其构建，即侧重于运用语言文字的能力。上述教学案例，对于语文认识性学习落实得较好。《掩耳盗钟》这则寓言，文言体仅42个字，短小精炼、生动有趣。课堂上，教师充分发挥学生的主体性，给了充足时间“与文本对话”，尝试了新课程理念倡导的学习方式。朗读训练形式多样，在诵读实践中增加了学生的词汇积累，有助于发展学生的语感，加深体验与领悟。最大的缺失在于语文实践性学习不够，与学生的现实生活脱节，始终拘泥于文本之中。需要加强文本与学生生活的对接，可以增设拓展延伸环节，指导学生回归生活，发现、评议我们身边类似“掩耳盗钟”的事情或做法，进行澄清与批判。还可尝试以《掩耳盗钟新篇》为题，让学生记叙生活中的类似故事。

课堂上的语言实践，一定不能是脱离语境、止于“当下”的简单文字训练，而应立足文本生发，联系生活经验，以“习得方法、发展思维”为旨归，为学生提高素养、个性发展、终生发展服务。首先是习得方法。课堂上经历“方法—实践—方法”的过程，才能为学生自主学习奠定良好基础。如按顺序组合生字、新词连起来说话，培养学生抓关键词归纳主要内容的方法；从课文中找词句说意思，培养学生从文本中提取信息进行理解的方法等。其次是发展思维。识字和写字的能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力，均以思维能力为核心。语言是思维的工具，课堂语言实践需以发展思维为基础，常见的有“补留白、扩情节、续故事”等。

没有“围场”的语文课堂，应是真正走向生活的课堂，是实现学科融合的课堂，更是突破禁锢、放飞思想、激扬灵性的课堂。一切的言语实践都应以思维活动的参与为基础和前提。我们应该反思，在我们的课堂，关注得更多的是知识的获得、技能的掌握，还是独立思维能力的培养？评价一堂课我们总是更多地去关注知识结构是否完整、流程设计是否精美、实施过程是否行云流水，于是，就有了不顾学生的思维状态、匆匆走完教学流程以博得听者的观感，就有了课前的反复演练而达到课上的表演成功等见怪不怪的公开课现象。

前不久，在一个“两岸四地”教学交流活动中，来自香港及台湾的执教老师，给了我启迪。他们的课没有任何雕饰，没有独具匠心的精巧设计，但是在阅读过程中却时时不忘为学生提供发表独立见解的空间——“看到这里，你想到了什么？”“接下来，你想知道什么？作者会怎样编故事，你猜一猜……”在阅读过程中，老师关注得更多的是学生的学习状态——“课文读完了就看着老师吗？你还可以做些什么？不应该看着老师的。”“没办法，李老师的课堂就是要想问题……”他们对生命个体的尊重，对发展学生思维的关注，值得我们借鉴和深思。因此我想，所谓“围场”，首先是思想上的“围场”，是我们给自己加上的“围场”，给学生加上的“围场”。只有不断反思，勇敢突破，才能真正让课堂成为一片无拘无束的广阔天地。

语文实践具有以下几种基本特点。一是语文实践的综合性沟通了语文课程与其他课程，沟通了课内课外、校内校外，沟通了书本学习与生活实践。主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展。引导学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题，将会促进学生语文素养的全面提高。语文综合性实践主题活动设计要思考学生关心什么，对什么感兴趣，有什么困惑。主题要具体、集中、明确、便于操作。如果让学生自己确定主题，就要集思广益，认真挑选，要适合本年段的学生。二是语文实践的生活性使语文课程从封闭的课堂里走出来、走向生活、走向自然、走向社会，把整个世界作为语文学习的环境。大千世界，每天都在发生着纷繁复杂的变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。如“校园里的垃圾从何而来？”“地球被破坏情况调查”等。引导学生交流与分享调查的成果。三是语文实践的过程性使语文学习注重学生的全员参与和全程体验。在实践、领悟、探索和创新的过程中，让学生丰富自己的阅历，整合知识，运用知识，生成新知识，更新旧知识。在探究和研究过程中应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。四是语文实践的个性化为学生提供了一种充满创造性的学习活动。让学生根据自己的兴趣、爱好去选题、探究、活动、创造和表现，获得独特的情感体验，突出自主性和主动性。

语文教学应充分利用语文的优势为促进学生主动发展而服务，必须始终坚持“以学生发展”为目标，树立“生活处处皆语文”的大语文观，从学生的实际发展水平出发，敢于突破课本，更新教学理念，打破阻碍学生发展的教学模式，实行开放的语文教学。随着语文教学改革的不断深入，教师可以在课前预习、课堂教学、作业设计这些环节中逐步摆脱束缚走向开放。立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，引导学生在开放中学习语文，在生活中学习语文，实现语文素养的全面提高。

活动说明：《孔子》这篇文章，语言简洁易懂，在表达上没有特别之处，因此我找准了文章表达方式作为训练点进行表达实践。于是学完课文三至八自然段，学生了解了孔子儒家学说的基本内容并感悟了孔子的人物形象之后，我做了这样的语文实践：

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【点评】这样的语文实践真正体现了学生学习、运用语言能力的实践过程。教师首先出示世界各地弘扬孔子学说的学府激发学生的崇敬之情，“情动而辞发”学生说的欲望被激发出来了，就会滔滔不绝的进行表达；再抓住了文中“一人多事”的写作方法，引入孔子相关故事，引导学生进行读和思的实践，使“一人多事”的写法得到升华；最后在学法总结完毕之后又进行了如何选材和详略处理的实践训练，整个过程从方法提炼到学法实践再到方法拓展，让学生经历了听、说、读、思等多种语文实践，从而了解如何选材，如何做到详略得当。学生不仅习得了方法，又发展了思维，真是一举多得！

活动说明：《最佳路径》这篇文章内容挺长的，读起来感觉文章的故事性并不强，也缺乏趣味性。那如何能吸引学生的眼耳，发挥他们学习的主动性呢？在充分感知了格罗培斯是一个什么样的人、他的路径设计为什么会被评为最佳设计之后，我做了这样的语文实践：

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【点评】教学中，老师向学生们提出了问题：“假如你就是其中一位评委，请说说你为什么投他一票。”“你作为大会的评委会给格罗培斯一份怎样的颁奖词？”
       这一系列的开放性的问题，让学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。进而引导学生合作写颁奖词时，先让学生们读读颁奖词，感悟颁奖词的写法，再去进行语言实践，这样对于学生的写作实践也是一个很好的方法引领。在后面的学习成果展示环节，一人宣读颁奖词，一人扮演格罗培斯，课堂又很快成了一个颁奖晚会现场。这样，孩子们在课堂上不仅进行了有价值的语言实践，同时又收获了心灵上的愉悦。

活动说明：绘本《我的爸爸》以画传达故事情节，介绍了一个可爱、快乐而又伟大的爸爸。因此，课堂上我通过观察、配文、猜读等形式，带领着孩子读完这本书后，做了这样的语文实践：

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【点评】这样的语文实践通过丰富多彩的综合性学习活动，让语文课程全面开放，创设了多种实践活动情境，让学生看、想、说、演、唱、画……调动了学生参与课堂的积极性，锻炼了学生仔细观察的捕捉能力、积极动脑的思维能力、大胆表达的交流能力，以及亲身实践和体验中获得知识和技能的综合能力，使课堂开放而富有活力。

语言文字是语文魅力的根本所在。开放的阅读教学促使学生在自主积极的阅读实践中，感受语言文字，理解语言文字，学会运用语言，享受语言文字给人带来的文化盛宴。那么怎样让学生在开放的语文课上经历语文实践？下面我从三方面谈谈一些具体做法。

语文教师要做底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家”，启发引领、联想推演，用神奇的指挥棒引领自己的“乐队”经历语文实践的启程、抒情、转合、激荡，在开放而丰富的语文课堂上，共同演绎生命成长之歌。构建没有“围场”的课堂，让教学走向开放，使语文实践更有效；让课堂走向开放，使语文实践更有价；让课程走向开放，使语文实践更精彩！

我们常说这样一句话“生活处处皆语文”。其实生活中随处都体现着语文，一条街道的名称，一个商店的字号，一张报纸，一则广告，一次交谈……都可以成为语文学习的内容。语文教学内容的大空间促使我们要构建开放的课堂，要将教学内容开放到课外和现实生活中，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透及整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文能力。

学生语文能力的获得，主要是经过语文实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

以发现问题、解决问题为主的综合性学习，构建了开放的语文课堂，让语文教学从课堂走进学生的生活，有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。活动的过程是学生了解社会、参与社会生活的过程，是增长知识、深化认识的过程，也是学生学习语文、运用语文的过程。

1. 《小学语文课程标准与教材分析》，夏家发，科学出版社，2012

推荐理由：该书吸纳了十多年课程改革的成果，紧扣新一轮小学语文课程改革的亮点、疑点和难点问题，密切结合一线教师的现实需求。核心内容包括：语文课程的性质、地位与教材分析；国内外小学语文课程标准与教材改革趋势；语文课程的基本理念解读与小学语文教材分析；课程设计思路解读与小学语文教材分析；语文课程总目标以及分学段目标的解读与小学语文教材分析等。

2. 《教语文，其实很简单——小学语文名师讲演录》，李振村等，福建教育出版社，2012

推荐理由：该书收录了21位名师、专家的讲演录，其中有专门研究小学语文教学的高校教授，有全国著名的特级教师，也有在一线教学的青年名师。如吴忠豪教授、于永正、窦桂梅、薛法根、王崧舟等。每个人的演讲都观点鲜明，说理透彻，从各个角度剖析语文教学的真谛，阐释语文教学的规律，帮助广大教育同仁进入简单高效的语文教学之门。

1. 教师要在开放的课堂教学中灵活调控，应如何提升自身素养？

2. 在语文教学过程中，语文教师如何把握语言训练的实践点，进行有效的实践？

3. 语文教师在创设语言实践的过程中，如何做到让学生趣味盎然？