随着2011版课标的颁布，小学语文识字教学有了很大的改观。教师们对识字课的教学更加关注了，教学过程中也能注重运用不同的方法识字，重视培养学生的自主识字能力。但是从一线教学实践来看，目前的小学语文识字教学还存在一些问题，如汉字学知识匮乏；重字音、字形的教学，忽略字义；纠正错别字乏术等，这跟目前识字教学只注重字量的累积而忽视了学以致用有关。

现在的学生错别字特别多，一个主要的原因就是在学习生字时过于简单化，缺乏在实际生活中的运用。很多同音字、形近字学生分不清，因为学生在学习时，仅仅是“纸上谈兵”，虽然教师反复强调，但是仍然效果不佳。如案例中这几个字的教学还是不够到位。“网”字的教学还可以更活泼多样，多组词；“运”字可以组词后练习说话，更应该和“远”字进行比较，这是很多学生都容易混淆的；“展”是错别字高发字，如果仅仅只用一个动作记一记，没有在第一时间准确记住字形、字义，可以想象学生写错这个字的可能性是很大的。所以，这个识字环节的教学是需要调整的。

识字课上也能进行语言训练，这是对学生的一种潜移默化的熏陶。如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用，这些方法都能很好地运用生字、巩固生字。我们识字的最终目的还是运用汉字去阅读，去写作，那么就必须在识字教学中加强语言文字的运用。

要发展学生的语言，仿说、仿写是很好的训练方式。低年级的学生对语言的习得，很大程度上来源于对教材的模仿。现行教材中许多篇目精巧短小，读起来朗朗上口，教师可以在完成识字学文的基础上，引导学生进行运用语言的实践活动。在学生进行仿说时，教师可先提供范例，当学生说不出时，可以适当搭桥、降低难度，这样的话，只要学生愿意开口说，就能体会到学习语言、运用语言的快乐。长此以往的训练，不仅能巩固识字效果，更能提升学生语言运用能力，提高语文素养。

活动说明：引导学生自己去探索发现“网”字象形的构字特点，充分发挥想象给字组词，丰富学生的语言积累。

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【点评】识字与语言和思维活动息息相关。识字教学要把识字与发展学生的思维和发展学生的语言结合起来，让学生在语言环境中识字，在识字中发展语言，这是识字教学的基本规律。上述教学片段，就体现了这一基本规律。教师首先根据学生思维的基本规律，从形象的图画——“蜘蛛网”入手，让学生在感知事物形象的同时，再出示生字“网”，这样由“形”到“义”再到字，做到了识字与认识事物的完美统一。在学生充分记住“网”字后，教师再让学生用“网”字组词、说话，同时也丰富了学生的词语积累。

活动说明：在教师的引导下，让学生主动参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入一段文字中去理解。做到“字不离词，词不离句，句不离文”。

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【点评】在教学中，这位教师很好地践行了“字不离词，词不离句，句不离文”的基本原则：一是教师采用多种方式，不断复现所学词语，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记体现坡度，在反复与生字的见面过程中，学生认识了生字；二是把生字放到语言环境中，在游戏活动中让孩子们巩固识字，在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取男女比赛、找朋友、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。不仅营造了融洽的学习氛围，而且加强了对生字词的复习巩固。

活动说明：通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

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【点评】在教学中教师有意识地培养学生自主选择朗读的内容，不以老师的指派来代替学生的阅读。边读边加上动作，一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节，有意识的朗读训练可以加深学生的记忆。充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生进行语言实践活动。教师设计了仿照儿歌句式让孩子练说的环节，这种安排是比较好的。它打开了孩子思维的空间，培养了学生的语言表达能力。不仅能巩固所学的生字，更让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”……从而体会到学习语言、运用语言的乐趣，调动他们学习语文的积极性；不仅增加学生的识字量，更在不知不觉中提高了学生的语文素养。

在识字教学中发展和提高学生的语文素养，就是把识字教学不再局限于单纯地让学生掌握几千个汉字，而是将识字写字与学生语言能力的开发紧密结合起来，使识字教学的内涵变得丰富起来，实现从字量累积到学以致用的转变。这是新时期语文课程改革的一项重大突破，应该且必须成为识字教学的一个重要的科学思想。下面谈谈我的几点建议：

新课程理念下的识字教学，要求教师们重建观念，认识到识字教学的重要地位，在教学中注重从字量的累积到学以致用，在识字过程中加大语言文字的训练，让学生学好汉字，写好汉字，用好汉字，提高学生的语文素养，这是广大语文教师不可推卸的责任。

识字、写字是为了在读写实践中运用，最忌讳孤立识字，脱离语言环境的识字写字，汉字只是极其抽象的符号，不易于理解和运用。随着识字、写字数量的积累，要逐步创造条件引导学生在语言环境中识字、写字，同时加强语言文字的运用。

随着学生识字、写字数量的积累，我们要在识字、写字教学中为学生创设多种形式的语言文字运用的平台。如在绘本阅读中借助图画运用已经学习过的部分熟字自主阅读、模仿创编；还可以提供画面引导学生伴着想象运用已经熟识的汉字进行有趣的表达；或是指导学生写图文日记……

通过加强语言文字的运用才能有效地巩固识字、写字的效果，达到学以致用的目的。

1. 《汉字心理学》，姚淦铭，广西教育出版社，2001

推荐理由：该书是建构汉字心理崭新体系的开拓性的学术专著。探讨的是汉字与心理学相因缘、并融洽、互生发的一系列新课题，解析汉字结构中和汉字运用中的丰厚心理蕴涵。作者将汉字心理由原始—文明—现代，铺缀成三种历史境界，追溯汉字的原始思维心理、视听知觉心理，分析文明思维中的汉字逻辑，可拓展一线教师的专业视野。

2. 《从教“生字”到识“汉字”》，史春妍，《语文教学通讯》，2013（6）

推荐理由：该文是南京天妃宫小学特级教师史春妍的最新论文。在该文中，作者基于2011版课标理念，进行了小学识字教学的进一步探究。文章指出，要转变观念，树立汉字教育的新理念，教学内容的转变——从教“生字”到识“汉字”，学习方式的转变——从“教”到“识”。要遵循规律，探索识字教学的有效路径，学会审美，感悟汉字育人、启智的多元功能。从教生字到识汉字，引领儿童步入精彩的语文世界，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，值得广大语文教师一读。

1. 在识字教学中，你是怎样指导学生学习语言文字运用的？试举例说明。

2. 结合一个识字教学案例，谈谈怎样研究和运用好识字教材。