要认真落实2011版课标对识字、写字教学的要求。从这个课例不难看出，现在的识字教学还存在一些误区，我们不可忽视。要想落实识字、写字教学，必须认真研读新课标。2011版课标在识字、写字教学方面有了以下变化。

一是对识字教学的认识：2011版课标认为识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

二是调整识字量：给小学生的识字写字教学适当减负，过去一、二年级要求会认1600~1800个字，会写800~1000个字。现在减少识字量，改为认识1600个字，其中会写800个字，较以前的要求减少了200个字，继续提倡“多认少写”。

三是增加了两个字表：为了培养学生自主识字能力，2011版课标增加了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，教师们要用好这两个字表。

四是高度重视写字教学：2011版课标增加了一段关于写字教学的建议，提出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。对照新课标，审视案例中这节课的设计，教学目标是什么？要完成什么任务？显然识字、写字任务没有很好地落实。

识字过程中，我们要关注学生的个体差异。目前，由于学前教育的水平不同，在识字起步时，很多学生的起点不一样，在教学设计时，教师不应该统一设定机械的识字目标，而是应该根据学生的实际水平，放手让学生画出生字、词后，自由交流，可以让小老师带读认识的生字、词，不认识哪些生字，就重点学习哪些生字，提高识字的有效性。

要注重教给学生识字方法。这节课的生字要认的有9个，要写的有10个。识字量较大，如果识字方法单一，必定会让学生学得死气沉沉、毫无乐趣。识字教学，关键在于教给学生识字的方法，使他们能举一反三、触类旁通，增强识记效果，即“授人以鱼不如授人以渔”。如果我们在教学过程中能让学生体验到成功的快乐，识字教学会更高效。

应采用多种形式识字。课堂上，教师应该教给学生多种识字方法，如加一加、减一减、换一换，形声字识字法……将这些识字方法教给学生以后，可以采用小组合作的形式，让学生在合作中选择识字方法，比一比哪组同学识字又快又好。

主张随文识字。我觉得应该根据识字教学讲究的“反复再现”这一特点进行随文识字，教师可利用“课始”“课中”“课末”等各个教学环节，增加生字的出现频率，充分利用这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点。

活动说明：遵循识字教学的“字不离词，词不离句”的基本原则，我安排了这样的教学环节：

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【点评】这是一堂精彩的识字课！张老师的教学采用了随文识字的教学方法“字不离词、词不离句”，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，做到了识用结合。课堂上运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，采用个性化教学，以情境为主体，以乐趣为纽带，轻松快乐教生字，潜移默化解字义，让学生在识字的乐园中尽情地吮吸着快乐识字的甘露，享受着情境识字的独特体验。

活动说明：在平时的学习中，学生常常“漂”和“飘”的运用混淆不清。今天学的课文中有“漂”和“飘”，借着这个契机，顺势而导，从课文入手并结合具体语境让学生理解区分“漂”和“飘”。我是这样设计的：

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【点评】识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，准确运用汉字。低年级的识字教学中，学生最难的就是区分形近字，“飘”与“漂”这两个字的区分，教师先让孩子们自己发现，自己感悟，再创设语境运用，体现了孩子们识字的主动性。经过适当的拓展训练，学生对这两个字的理解与运用可以说是准确无误了。

活动说明：这是学生第一次集中学习会意字，为了让学生了解会意字的构字特点，我设计了以下教学环节：

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【点评】表意性是汉字的一个重要特点。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮助学生记忆字形，从而让学生发现会意字的构字特点。程老师摒弃了传统的认读，而是充分利用会意字的构字特点，让学生在朗读中识字，在想象中识记。教学“鲜”字，教师编的小故事，既激发了学生的兴趣，又教给了学生展开想象的方法。学生通过想象画面、编故事等活动，深刻领悟会意字的构字规律。整个过程学生思维活跃，兴趣盎然。学生习得了方法，更感受到了中华古老汉字的神奇与魅力。

识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容。识字的多少、快慢，直接影响到读写能力的培养与提高，因此，抓好识字教学非常重要。《语文课程标准》明确指出，要让儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。养成主动识字的习惯”。然而，长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象，相对于学习口语而言，汉字难学是多年来困扰小学低年级语文教学的老大难问题。那么，在识字、写字的课堂教学中，怎样变单一识记为多途径识记，使识字、写字教学变得有趣而有效呢？下面我从三方面谈谈一些具体做法。

小小汉字，奥妙无穷。低段识字教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的培养。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，提倡识字教学结合具体语境，做到“字不离词，词不离句”。教师应该充分发挥自身的主导作用，遵循教学规律，尊重学生主体，采用丰富多样的教学方法，注重识字能力的培养，才能让枯燥的识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。

小学生初入学，语文学习面临的最大挑战就是大量识字。课程标准要求第一学段（小学一、二年级）要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。怎样才能使学生识字、写字的过程变得有趣而又有效呢？满足学生对汉字的好奇心，激发他们的求知欲，帮助他们掌握汉字的规律，也许会使识字活动成为儿童自我成长过程中的一种享受。

汉字与拼音文字最大的不同在于其音形义一体，而且是以意为核心的。所以，我们要充分利用汉字自身的特点进行识字教学，在识字教学的过程中，将汉字的构字规律与学生认知规律巧妙结合，使学生充分感受汉字的无穷魅力，始终兴趣盎然，逐步形成能力，学会独立识字。

1. 《小学语文字理教学手册》，黄亢美，广西人民出版社，2002

推荐理由：汉字的特点及其自身规律也就是它的构字理据，即字理。学生汉字学习的认知规律最主要是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一样出现在学生面前时，他们的印象才会深刻，不易遗忘。为了让学生形象而有趣地识记汉字，该书对常用字大都配以“顺口溜”或“字谜”，音、形、义结合，能较好地提高学生识记的效果。

2. 《识字教学的现状与对策》

推荐理由：该文从基础教育课程改革的需要出发，结合小学语文教学的实际情况，分析了目前识字教学的状况，提出了如何提高小学识字教学的对策。文章从选择教学方法、提高学生的人文素养、开展实践性识字活动等方面对识字教学进行了有益的探讨，并从提高教师的文字学修养、学习使用现代教育技术方面谈了现代识字教学对语文教师的要求，值得一读。

1. 结合自己的实际课例，谈谈识字教学的有效性策略。

2. 简要谈谈创设识字课堂教学情境的有效途径。