1. 通过案例解读，了解课程目标对于制订教学目标的重要性及教学目标的制订方法，促使教师转变观念，形成正确的课程观、知识观，从而落实课程标准的精髓。
2. 在教学实践中，根据学情，进行“三维目标”与“五个方面”的教学目标之间的整合，并将学科核心素养融入到教学目标设计中，从而优化教学目标设计，创造高效的课堂。
4 课时
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章磊，南京玄武高级中学教师，南京师范大学教育硕士，中学高级教师，南京市英语学科带头人，市优秀青年教师，市师德先进个人，市“斯霞奖”获得者。南京市初中英语中心组成员，玄武区兼职英语教研员。曾参与《课程标准的教学解析和实施建议（英语）》的编写。
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陈芳，中学高级教师，北京教育学院石景山分院英语教研员，中学英语北京市学科带头人。
人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（2006年版，以下简称《新目标英语》)七年级上册Unit 2 “Is this your pencil?”设计的单元目标：
1. 知识目标
(1) 词汇：yours/mine/hers/his/put on
(2) 日常交际用语：Whose is this/that...? Is it yours?
(3) 语法：
A.以“whose”引导的特殊疑问句。
B.物主代词：my/mine, you/yours, his/his, her/hers
2. 能力目标
(1) 培养学生自主学习的能力。
(2) 培养学生合作学习的能力。
(3) 培养学生探究学习的能力。
3. 情感目标
(1) 培养学生学习英语的愿望和兴趣，使其乐于参与各种英语实践活动。
(2) 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。
人教版《新目标英语》八年级上册Unit 1 “How often do you exercise?”设计的单元目标：
1. 知识目标
(1)掌握如何恰当地使用频率副词及短语：
always/usually/often/sometimes/hardly ever/never/how often/once/twice/three times a week/every day
/habit/What do you usually do on weekends? How often do you...?
(2) 掌握如何描述课余时间的活动安排。
(3) 掌握如何描述基本的饮食结构：milk/junk food/health/unhealthy。
2. 能力目标
能够综合各种信息，准确地表述频率，提高听、说、读、写能力。
3. 情感目标
合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。
人教版《新目标英语》七年级下册 Unit 7“What does he look like?”单元复习课堂教学目标：
1. 知识目标
(1) 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。
(2) 学生能够熟练运用以下句型，如：stop doing/to do/love to tell jokes/have a new look/a little bit/the captain of.../the girl with long hair/What does he look like?/He is medium height/He has long curly black hair.
2. 能力目标
提高听、说、读、写综合能力。
案例一中似乎把教学目标全部列出来了，但实际上却还缺少过程与方法目标，因此可以说是一个不完整的表述，没有很好地体现三维目标的要求。过程与方法这一维度目标，并不是可有可无的目标，恰恰是新课程所强调的，却往往最容易被我们所忽略。而且案例中的能力目标表达比较冗长、空泛，应该可以进一步精简和具体化。
案例二较案例一要好些，至少教学目标的三个维度均有所体现，但这样的表述仍存在很多问题，如教学目标的表述中三个维度有些交叉、混乱。案例二中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的使用让人顿生疑惑：“如何使用”、“如何描述”体现的是方法，而“能够使用……”、“能够描述……”反映的却是一种能力。这里到底是要体现能力目标还是过程与方法目标呢？
案例二中“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”体现的是一种需要经过长期培养才能形成的能力，应该属于能力目标范畴，把它作为情感目标放在教学目标中，显然就不对了。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是在混淆使用。
很多教案的教学目标中经常会出现这样一个问题：把学科教学的课程总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，如“培养学生的听、说、读、写能力”就是如此。这样的目标过于笼统，在具体实施中是无法操作的。案例二和案例三中均出现了这样的表述，应该说是不规范的。
案例二中“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感表达还是一种日常能力？而案例三中“能够熟练运用……”本属于能力目标描述，却出现在案例三中的知识目标里面，这就导致目标错位的情况，造成知识目标和能力目标混为一谈，而情感目标也没有体现出来。
活动说明：英语课程与课时的教学目标在课堂教学中对教学步骤的制订、教学方法的选择、教学活动的设计和教学评价等方面有重大作用。但是，课标的思想与现实的课堂之间存在“两张皮”问题。为此，本节讨论的内容向老师们呈现了课程目标与课时目标之间的内在联系。
活动说明：在课堂的教学和实践中，“三维目标”彼此割裂、目标达成顾此失彼的情形屡见不鲜。因此，有关课堂教学“三维目标”与“五个方面”的教学目标之间的整合问题成为了提升课堂效率的难点。为了加强教学目标意识，本节讨论内容向老师们展示了课堂教学目标制定过程中的缺失。
活动说明：为了能够在基于课标对综合语言运用能力的五大标准及正确设计教学目标的前提下，融入核心素养理念，进而导控优化教学目标设计，创造高效高品质课堂，本节探讨结合初中英语教学目标的典型案例，分析如何尝试将英语核心素养的重点理念融入体现“五大方面”的英语教学目标设计之中。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面整体发展的基础之上。”由此可见，五个目标之间相互制约、相互联系、相互依存、不可分割。只有这五个方面整体发展，英语课程的总体目标，即综合语言运用能力才能够得以实现。
将课程目标有效落实到课时目标是英语课堂教学成功的关键因素。而任何教学都有一定的过程和方式，但不同的教学过程和方式的有效性则有明显差异。有效教学方式既是“三维教学目标”的重要内容，也是实现“三维教学目标”的重要保证。“三维教学目标”只能在相互联系中分别实现，在分别实现中达成统一。如何实现英语学科教学“三维目标”的和谐统一呢？
综上所述，课程标准中提出的英语课程总目标是教师设计课堂教学的主要依据。但是，老师们备课时不能生搬硬套课程标准中的分级标准描述，必须基于课标，并结合教学内容，设定合理的教学目标。教学目标总是在一定的过程中，通过一定的内容和方式实现。研究“三维教学目标”的统一，首先是确定其统一的可能程度和范围，然后是研究其统一的方向和方式，以达成其有效结合或融合。
三维目标是一个密不可分的整体，包括知识与技能目标，过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。目前，教师们在三维目标的制订过程中还存在一些问题，集中表现为：目标维度不全；知识目标与技能目标混淆；情感目标表述牵强，不具备本节课的特性等。
三维目标是相互联结、相互渗透，同时又相互促进的有机整体，是一个完整教学活动的三个侧面。我们只有从整体上全面把握好三维目标，并在教学过程中通过各种教学活动有意识地去完成，才能最终实现课堂教学效率的提高。
| 教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿，是课堂教学活动的“指挥棒”。一堂课的教学行为必须紧紧围绕教学目标去进行，教学目标引领着师生的教与学，教学活动开展得成功与否最终取决于教学目标的落实情况。所以，教学目标体现的是教学活动的终极方向。三维目标贯穿于整个教学活动中，教学目标设计活动也不例外。全面准确地确定好教学目标，从而根据教学目标来设计教学方法，选择教学手段，组织好课堂教学，是新课程理念下构建高效课堂的客观要求和必由之路。
——具体内容请详见《直击新课程学科教学疑难 初中英语》（刘德华等，教育科学出版社，2015年版，第9页） |
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1. 《新课程三维目标教学操作丛书·初中英语》，李亦菲，北京师范大学出版社，2010
推荐理由：本书从以下三个方面对三维目标进行了全面的阐述：第一，如何认识认知教育与情感教育的关系? 第二，新课程三维目标包含哪些内容? 第三，如何通过整合三维目标克服认知教育与情感教育分离的状况? 对这三个问题的正确认识，是道德教育理念能够得以落实的关键，是培养认知和情感全面协调发展的创新型人才的关键。
2. 《如何设计初中英语教学目标》，王淑君，《华章》，2012（10）
推荐理由：教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学成效的好坏。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。该文章通过大量具体的实例，对如何设计初中英语教学目标提供了很好的示范，具有很好的借鉴意义。
3. 《浅谈初中英语教学中三维目标的有效整合》，赵君玉，《中学时代》，2012（12）
推荐理由：目前，我国的初中英语教学普遍存在以下两种极端现象：重知识、轻技能，重训练、轻基础。这两种极端教学往往会限制学生对学科知识的掌握和对现有知识的实践操作。该文章对现有的教学中存在的不足提出了三维目标整合的教学模式，弥补不足，从而提高学生的学习能力以及对知识的实际运用能力，从根本上实现有效教学进而达到师生共赢的目的。该文章对初中英语三维目标的整合提出了独到的具体方法，具有很强的实践性和操作性。
4. 《浅谈初中英语教学如何整合三维目标》，周丽平，《中学时代》，2012（2）
推荐理由：该文章认为：三维目标的实施，应该从激发兴趣入手，注重体验感悟，引导主动探究，重视实践运用，从而凸显学生主体；在课堂评价中，应该立足发展，倡导多元评价，强化有效引领，从而实现三维目标的整体融合，有效地达到目标。
1. 阅读是培养学生思维品质发展的最重要的方面。请结合译林版《英语》九年级上册Unit 3 A day out Reading进行课时教学目标的制定和教学设计，体现“五个方面”的教学目标，并在具体的教学实践中培养核心素养。
2. 语法知识的学习离不开语法项目所存在的语言环境。请结合译林版《英语》九年级上册Unit 2 Colours Grammar进行教学设计。在语法教学中，体现“三个维度”的教学要求，在情境中实现形式、意义和运用三位一体的语法教学。