《二氧化碳制取的研究》是人教版九年级化学上册第六单元课题2的内容，是对实验室制取气体的一般思路和实际操作的研究。下面是该内容教学的一个典型案例。

王老师在课后对本堂课教学情况进行了介绍，她认为：《二氧化碳制取的研究》这节课是学生在学习了氧气制取的基础上对气体的制取进行探究，学生具有一定的知识基础，而本节课的重点是通过探究实验室制取二氧化碳来了解实验室制取气体的一般思路和方法。教学思路是：课前学生预习氧气制取的原理、装置→小组讨论二氧化碳获取途径及是否适合实验室制取→小组实验组装仪器→小组讨论实验步骤→练习巩固当堂知识→课后补充探究。课堂中采用了分组探究、交流讨论、分析类比、归纳总结等体验式学习方法，始终围绕药品、原理、装置、收集、验证这一主线引导学生探究，力求帮助学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，注重培养学生的科学探究能力。

王老师的这节课在新课标基本理念的指引下，注重从学生已有的经验出发，通过创设熟悉的情境引入课题。为了让学生主动地体验科学探究的过程，王老师设置了一环扣一环的问题，让学生通过实验操作分析讨论、交流评价、得出结论，基本完成了教材要求的内容，并对教材中制取二氧化碳的原理部分进行了大胆改革，设计了药品的探究，实现了教材的隐性探究目标，总体思路不错。不过，我认为王老师设计的第二个探究活动问题，要求学生从现有仪器出发，分小组讨论探究出几种装置，虽然降低了小组合作的难度，但学生的发散性思维可能会受到禁锢，探究受到一定程度的局限。此处如果能充分借助多媒体的手段，展示更多仪器，或补充说明仪器还可以自行设计，也可从以上仪器中选择。要求学生小组合作，根据原理讨论并在大卡纸上画出可能的制取装置，由小组代表呈现说明，学生的思维方法和知识能力将会得到更大程度的激发和提高。

王老师在这节课中设计的三个探究活动既从理论上培养了学生的探究方法，又从实际操作上培养了学生的探究能力。不过我认为，王老师在第一个课堂问题的设计中，将氧气的制取复习放到课前不太合理。首先，学生课前不一定会复习，这样对后面的教学进度和效果都会有影响；其次，我认为本节课的教学内容是以氧气的制取为基础进行对比探究，学生应该在了解二氧化碳的制取原理后，再与氧气的制取进行对比，从而得出相应的制取装置。将课前预习内容放到课堂教学过程中回忆对比，培养学生用对比方法学习化学知识，这样效果可能会更好。再者，这种教学问题的设计可能会加重学生的课外学习负担。

这堂课的教学过程主要有两条线，明线是实验室制取二氧化碳，暗线为实验室制取气体一般思路探究，整堂课以探究贯穿始终，符合新课程理念。但仔细观察后发现部分学生在第三个小组探究活动中有些茫然不知所措，甚至有些小组实验以失败告终。我认为在这次探究活动前，老师设计的问题的指导性不够强，没有引导学生回忆或分析实验室用“固液不加热装置”制取气体的步骤，没有引导学生分析实验成败的几个关键要素，如药品的取用量、实验前检查装置气密性等，而学生本身的探究能力较薄弱。另外，本堂课将第三个活动的问题设置为“制取二氧化碳”，显得笼统。根据课堂流程，第三个活动的问题应该是“二氧化碳的检验、验满和实验步骤的探究”，而“制取二氧化碳”包含原理探究、装置探究、检验和验满、实验步骤探究、除杂等内容。

“二氧化碳的制取”的操作方法与已经学过的“用双氧水制氧气”操作相似，教材上安排了一节学生实验活动课——二氧化碳的制取与性质，完整的制取二氧化碳的实验操作不是这节课的重点，所以我认为第三个探究活动的问题设置多余。可增设一个总结性问题，如“根据实验室制取氧气和二氧化碳的探究，请大家思考实验室制取气体的思路和方法是什么。”，从而把暗线提升为一种思维方式，培养学生的归纳总结能力。

大家分别从活动内容、结构安排、探究方式等方面对该课例的问题设置进行了分析和评价，我非常赞同大家的观点。设计有效课堂问题是一种专业素养，更是一种教学艺术，教师必须针对每堂课的具体内容和要求，根据自身对课堂的驾驭能力，不断优化课堂设计，有针对性地设计出具有启发性的问题，从多向度、多方面调动学生积极性，使教学和谐互动，充分发挥课堂问题的价值，提高教学的有效性。

活动说明：通过回顾历史、探讨原理，引导学生设计“空气中氧气体积含量的测定”实验装置。

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点评：本探究案例通过问题引路、理论探索，使学生由浅入深、由表及里，逐步认识“测定空气中氧气体积分数”实验的化学原理；通过模拟实验，直观呈现“测定空气中氧气体积分数”实验蕴含的等量交换思维，同时得出实验的物理原理。

活动说明：结合一氧化碳分步还原氧化铁的化学方程式，分析、探讨反应所得黑色粉末的成分。

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点评：本教学案例是对课本实验的延伸，是一个充满挑战的探究。教学中教师注重搭建信息平台，通过提供“一氧化碳分步还原氧化铁的化学方程式”，启发学生猜想黑色粉末的成分；通过问题引领，促进学生积极寻求解决问题的策略，从而逐步规划检验黑色粉末成分的实验方案。该探究案例充分体现了学生地位的主体性、教师作用的主导性、问题设置的有效性、探究方式的多元性、科学探究的简约性；深化了一氧化碳还原氧化铁的反应，增强了学生利用基础理论和基本方法解决实际问题的能力。

活动说明：以科学探究为核心，采用问题引路的方式，逐步达成教学目标。

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点评：本探究活动源于课本而又高于课本，探讨了碱性碳酸盐可以用作洗涤剂的系列问题，引导学生从生活中发现化学问题，并运用实验手段解决实际问题，从而培养学生学以致用的能力，同时倡导生活节俭和废物再生的美德。为了促进学生顺利解决这一充满悬念的陌生问题，教师以情境创设为起点，以问题探讨为核心，以信息铺垫为平台，以实验操作为手段，以科学探究为主线，通过问题引导、小组合作、点拨释疑、分组实验、演示实验等环节，实现教学成功、达成教学目标。

在基于问题驱动的探究教学中，有效的问题应该是既能激发学生的学习热情、培养学生的思维能力，又能让学生在灵活应用化学知识的过程中发展创新精神和实践能力。如果教师随意设置问题，就会浪费教学资源，压抑学生思维，阻碍师生交流，导致课堂沉默，影响教学生成。

那么如何设置问题才能促进化学课堂焕发生命活力，从而使探究活动趋向教学目标呢？

总之，探究式教学中教师必须关注问题的有效性。有效的问题具有情境性、针对性、层次性、渐进性、迁移性和探究性，能让学生在探索中感受乐趣、在挑战中体验成功，从而促进探究活动向着教学目标稳步推进。

当前，在我们的化学课堂中教师都能够意识到问题的重要性，并能通过一系列问题引导教与学。但是，“满堂问”的现象也随之出现。问题越多越好吗？教师提出的大量问题，学生基本都是脱口而出式的齐答，这种现象说明什么？大量实践表明，有效的问题、能引发学生深入思维的问题才能起到较好的教学作用，达到预期的教学目标。让我们以《探究过氧化氢催化反应》为例，讨论在化学课堂教学中如何认识“满堂问”的现象，并由此交流如何设计问题。

我们分析了“满堂问”的现象，发现这是源于教师对课堂教学内容及学生认知的研究不够，只停留在表面的提问和应付式、拖拽式的提问行为。解决“满堂问”的问题，其根本是有效地设计问题。我们在《探究过氧化氢催化反应》这节课中，看到教师如何依据知识逻辑线索和学生认识发展设计问题线索；并在课堂教学中如何拆解大问题，从而形成步步深入的小问题，引导学生从浅层体会到深入思维，从知道是什么到讨论为什么、如何证明。

《初中化学课堂教学艺术》，孙建民等，中国林业出版社，2005

推荐理由：本书的编写注重从课堂教学的各个环节，介绍教师应怎样巧妙地利用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲；还介绍了应怎样引导学生积极进行生活体验，以促进学生对化学知识的学习和理解。同时，本书又在不同的章节，用不同的方式和案例探讨了如何培养学生将化学知识运用到社会来解决简单实际问题的能力。其中与本专题相关联的内容是“课堂导学艺术”，作者从如何针对教学内容设计课堂提问，并从提问的内容、层次性和逻辑性，进行了深入的阐述，可供老师们参考。

1. 以问题为核心，设计《燃烧与灭火》探究活动。

2. 在“倾倒二氧化碳熄灭蜡烛火焰”的实验中，若上面的蜡烛先灭了，还能否说明“二氧化碳不燃烧、不支持燃烧、密度比空气大”？请你设计一个简要的实验方案加以说明。