1. 在教学实践中，提高认识、解除疑惑，在新课程背景下重新塑造和科学确立课堂教学的重点和难点。
2. 通过教学实例的学习，采用多样化的、有效的教学方式，突破教学重点和难点，提高课堂教学质量。
4 课时
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沈世红，南通市教育科学研究中心中学化学教研员，南通大学兼职硕士生导师，主持南通市 “沈世红名师工作室”，江苏省正高级（教授级）教师，江苏省化学特级教师；发表论文百余篇，出版教育专著《生态化学：让教育梦想照进课堂现实》。
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黄冬芳，中学高级教师，北京教育科学研究院化学教研员，现兼任北京市教育学会化学教学研究会常务理事、副秘书长，北京师范大学化学教育研究所教育硕士导师，国家级基础教育化学新课程培训专家。从事中学化学教研员工作十余年来，担任多个课题的负责人和核心组成员，公开发表教学论文多篇；主编《初中化学学科主题教学案例研究》《学科能力标准与教学指南：初中化学》《义务教育阶段学业标准与评价：初中化学》等书籍；曾担任北京市中考化学学科命题组组长；担任北京市初中化学教学质量监控评价研究负责人；从1998年开始，参与基础教育课程标准研制及教材编写，任北京市九年义务化学教材副主编。
《分子和原子》是人教版九年级化学上册第三单元课题1的内容，是学生学习化学从宏观走向微观的第一个内容，也是历次化学课程改革中的一个教学难点。下面是该内容课堂教学的一个典型案例。
一、教学目标（略）
二、教学重点、难点
教学重点：分子的基本特征，认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子；培养学生对自然现象、实验现象的猜测、观察、分析、交流、总结等探究能力。
教学难点：建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点；注意抽象思维能力的培养。
三、教学方法
情境激学、联想推理、辅助教学、实验探究。
四、教学过程
（一）创设情境，引入课题（1分钟）
师：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗人在远处就能闻到淡淡的梅花香味，这其中蕴含的化学知识是什么呢？现在，让我们一起走进微观世界，学习《分子和原子》。
（二）解读学习目标（1分钟）
师：通过这节课的学习，我们要知道分子和原子都是构成物质的基本微粒；要认识分子、原子的定义及基本性质；能运用分子、原子的观点解释一些生活、实验现象。
（三）导学案反馈（2分钟）
师：这张导学案各小组预习得都比较好，做得好的小组有×××，做得好的个人有×××等。但从导学案中也反映出大家对分子、原子定义的理解不够准确；用分子的观点解释物理变化、化学变化还有困难；对纯净物、混合物的理解还不透彻。这些内容要求同学们重点展示。希望通过这节课的学习能解决这些问题。
（四）预习整理（多媒体展示预习要求）（1分钟）
师：下面请同学们拿出导学案，给大家1分钟时间，快速浏览导学案一遍。对不会做、做错或有疑问的题重新回顾，为一会儿的讨论做好准备。
（五）合作交流（多媒体展示合作交流环节的内容和要求）（20分钟）
【探究一】分析教材图3-2、图3-3两幅图片，你能得出哪些结论？
师：多媒体展示图片。
生：观察并总结出物质是由分子、原子构成的；分子很小，分子之间有间隔等。
【探究二】探究实验
（1）向盛有20 mL蒸馏水的烧杯A中加入5~6滴酚酞溶液，再用玻璃棒进行搅拌，观察溶液的颜色为____。
（2）从烧杯A中取少量溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液的颜色由_____色变为_____色，说明____________________________________________。
（3）另取一个小烧杯B，加入约5 mL浓氨水。用水槽罩住A、B两个小烧杯。观察后发现烧杯A__________；烧杯B__________。
说明：_____________________________________________________________。
师：通过上面的材料和实验，你知道分子的基本性质有哪些？
生：小组合作进行试验。
师：指导实验、规范操作。
生：展示实验现象，总结实验结论。
【针对训练】我能用分子的观点解释下列的问题：
（1）在窗外闻到菜的香味；
（2）充满了气的篮球还能继续充气；
（3）几滴蓝墨水使整杯水变蓝了；
（4）湿衣服在阳光下干得快一些。
【探究三】从“水的蒸发和水的电解”两种变化过程中，你有哪些收获？
（水通电分解的符号表达式为：
）
师：播放“水的蒸发和水的电解”模拟实验。
生：观察、讨论并总结出分子、原子的定义，分子的构成，化学变化的实质。
【针对练习】
（1）下列关于分子的叙述中，正确的是( )。
A. 一切物质都是由分子构成的
B. 分子是化学变化中的最小粒子
C. 分子是不能再分的一种粒子
D. 分子是保持物质化学性质的最小粒子
（2） 下列有关原子的说法中，错误的是( )。
A. 原子的质量和体积都很小B. 原子在不停地运动着
C. 原子可以构成物质D. 原子很小，不可再分
（六）构建知识框架（5分钟）
生：小组讨论交流、构建知识框架。
师：巡视指导。
生：展示知识框架。
（七）课堂小结（5分钟）
师：多媒体展示古诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”前后呼应进行总结。
生：谈谈本节课的收获。
（八）检测巩固（5分钟）
生：独立完成检测；交换试卷相互批改。
师：巡视，展示答案，统计目标达成率。
（本案例由湖南省张家界市天门中学陈桂英老师提供。）
陈老师认为这堂课做得好的方面是：课堂上为了分子和原子概念的形成与建立，首先创设了问题情境，引入新课；其次通过对导学案的检查，了解学生的预习情况；然后组织学生进行探究活动，完成教学任务。但是，陈老师感到整堂课的教学时间不太够用，教学重点不太突出，难点也没得到有效的突破，教学效果欠佳。陈老师为什么在课堂教学上会出现这样的问题呢？下面请老师们谈一谈对该案例的分析和建议。
从上述教学案例中可以看出，陈老师的整个教学过程在一定程度上体现了化学新课程的教学理念，如教学中注意使用学生熟悉的生活素材，注重学生的课前预习，兼顾学生的学习需求和活动形式，重视实验探究，用多媒体辅助教学等。但是，教学重点、难点中对教学要求的规定不具体、不明确，不太符合教学实际，因而，表述显得笼统、模糊，针对性不强，不利于教师在课堂教学中组织教学活动，突出重点、突破难点。
本教学案例中在教学内容的处理上也存在着一些问题，其一，教师没有很好地遵循化学课程标准和教材的要求，科学准确地把握教学内容，知识内容的呈现不全面，如“由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小微粒”“在化学变化中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新分子”“原子是化学变化中的最小粒子”等内容，在教学中没有得到体现，这样会影响学生微粒观的建立与应用，不利于本堂课教学重点的突出。其二，在教学过程中，重点知识的呈现与获得很突然，缺乏逻辑性，不符合学生的认知规律，容易使学生在理解分子有关性质时产生思维障碍，如学生观察分子、原子的有关图片之后，就得出了“分子之间有间隔”这一结论，显然没有道理。
我非常同意以上两位老师的意见，教学内容的全面性、教学过程的逻辑性，会影响教学目标的达成和教学重点的突出。但是，倘若教学重点缺乏具有针对性、逻辑性强的教学内容的选择、教学活动的设计与组织来支撑，教学重点的突出也会显得“苍白无力”。从本案例来看，教学重点之一是“认识物质的微粒性，了解分子的有关性质并能用微粒的观点解释生活中常见的一些宏观现象”，然而，教师却对该教学重点没有进行科学处理。表现在如下几方面：第一，没有将教学重点分解成教学中需解决的关键问题；第二，没有很好地根据要解决的关键问题，科学准确地选择有关教学内容；第三，没有很好地针对所选择的教学内容，科学有效地设计教学程序和活动，以此来实施教学，达成教学目标。
以上老师的发言我非常赞同，也让我深受启发。对本教学案例我还有一些不成熟的看法。其一，这是一堂尝试“学案导学，先学后教”课堂教学模式改革理念的化学课，但学案的运用是帮助学生预习所学的内容，教师不应该过分依赖以练习为主的导学案的作用，使得在课堂上需要获得的知识、形成的概念和观点都以有针对性的练习来呈现，给人以应试的感觉，在课堂花费了过多时间；其二，教学难点的突破缺乏教学策略的科学运用，且突破教学难点的各个教学环节逻辑性不强，因而，教学过程使人有“探究无目标，活动无实质，教学无效果”的感觉。
各位老师的发言都很精彩，我非常赞同。“突出重点、突破难点”不仅是传统教学中教师所追求的教学目标，而且也是新课程背景下初中化学课堂教学中需要达到的基本要求。由于许多一线教师对新课程教学理念在认识上存在误区，才使得这一极受关注的课题却成了初中化学新课程教学实践中普遍存在的疑难问题。通过上述老师们针对突出重点、突破难点的教学策略的分析、讨论及建议，我们对陈老师在课堂教学中的问题有了解决方案，并形成了统一认识，为解决本案例中的教学问题提供了可参考的教学策略。
活动说明：本课题的标题是《二氧化碳制取的研究》，鉴于学生在复习了氧气的实验室制法后，已具备实验室制取气体的一般思路，并且结合学案给予必要的提示，让学生通过自己动手进行装置的设计连接，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择，体验设计与实践的乐趣。
教学重点是教材中最重要、最基础的教学内容，也是化学学科知识体系中的核心内容，同时还是教师进行教学设计的主要知识脉络和思维线索。教学难点是指学生难以理解的化学知识和原理，或不易掌握的技能、技巧。学生学习过程中难点的形成，主要是由学生原有的知识基础与认知水平的差异等因素引起。
九年级化学学习中，对化学知识中难以理解的知识进行有效的突破，是衡量化学教学是否有效的基本标准之一。因为，教学重点既是实现化学课堂教学目标的重要内容和载体，又是学生学习和构建化学学科体系的核心内容，教师在课堂上的教学活动必须紧紧围绕着教学重点来展开。因此，教学重点的确定及其内容的组织与教学活动的展开是化学课堂教学成功的关键。而教学难点可以理解为学生已有的知识基础认知水平与新学习的化学知识内容存在着较大的差距，对这个差距问题进行科学有效的解决，就是教学难点的突破。因此，教师在进行教学设计时，要认真分析学生已有的基础和认知水平，通过搭建合适的认知台阶，运用有效的教学策略和教学手段，突破教学难点。教学实践中可以从以下五个方面来突破教学重、难点。
化学课堂教学中重点与难点的突破，是教学设计的关键，也是教师教学能力成长的关键。能在课堂教学中设计好突破的策略，才能达到事半功倍的效果。教师在课堂教学中要不断地总结和积累，尝试着运用新的理念进行教学，摸索出一些化学教学实践的新经验，并将这些新的教学经验在化学教学中进一步深化和完善。
教学重点和难点都是教学目标中的重要部分，是一节课的重心和核心所在。教师在借鉴或参考相关资料进行教学设计时，经常会遇到同一教学内容，但教学重点和教学难点不相同的情况。我们如何认识这种情况呢？这种情况说明什么？教学重点和难点是什么关系？我们以《金属的化学性质》为例，共同探讨教学重点和难点的设计。
教学重点主要依据教学内容分析而来，尤其是对教学内容的价值和意义进行分析。所以，如果教学设计的指导思想不同，会具体表现在教学重点的不同。教学难点主要依据学生情况分析而来，针对学生学习中可能遇到的障碍或困难，确定教学难点。教学重点和难点可能相同，也可能不同。从促进学生认识发展为核心的教学理念出发，当二者不同时，教学设计更应重在教学难点的处理和突破。
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在新课程背景下，在初中化学课堂教学中出现“重教与学的形式，忽视科学确定和有效突破教学重点、难点”的现象，其原因有三：1. 教师对新课程教学理念的认识有误区，从本质上脱离了化学教育教学目标；2. 教师对化学课程标准的要求理解不透彻，对教材中有关教学内容的知识脉络、逻辑关系把握不到位，学情分析不充分，因而教学重点、难点的确定缺乏科学性和针对性；3. 没能选择科学有效的教学策略。
——具体内容请详见《直击新课程学科教学疑难 初中化学》（邹海龙等，教育科学出版社，2015年版，第19页） |
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1. 《化学教学设计》，郑柳萍，化学工业出版社，2011
推荐理由：本书第三章“化学教学设计的准备”，从“教学内容分析”和“教学对象分析”两个大的方面，对教材的知识内容、相互联系，内容的重点、难点及知识价值，学习需求分析和学习者起始状态分析等，进行了精辟的论述，特别是对新课程背景下教学重点、难点的形成及定位，进行了科学分析和准确阐述，并通过具体教学案例进行示例和说明，可供化学教师参考。
2. 《新课程学科实用教学法：初中化学新课程教学法》，吴运来，首都师范大学出版社，2012
推荐理由：本书在内容上突出了“细”字，在表现手法上突出了“活”字，在情感上突出了“真”字，作者运用了教师们最感真切的“对话”、“研讨”、“案例”等表现方式展开论述。本书的实用性体现在对理念、案例和方法策略的处理上，作者用案例来阐明对新课程有关问题的见解，同时也提供一些解决新课程问题的方法和策略。本书第二章“新课程呼唤学习方式的转变”对探究性学习进行了精辟的论述，特别是对新课程背景下教学重点、难点的形成及定位，进行了科学分析和准确阐述，并通过具体教学案例进行分析和说明，可供化学教师参考。本书第六章“初中化学新课程教学设计”中第四节“低耗高效的教学媒体”介绍了教学媒体在化学教学中的应用，以案例的形式介绍了在化学课堂教学中如何针对教学重难点运用多媒体、信息技术和教学视频进行教学。
1. 人教版九年级化学上册第三单元“物质构成的奥秘”要求学生能够建立微观概念。用微观粒子的观点去分析物质的构成是整个初中化学中的重点、难点内容，学生如果很好地掌握了本节的内容，则顺利渡过难关，为后面的学习打下良好的学习基础。请设计两个教学方案突破分子这个教学难点，顺利帮助学生建立分子的概念，并用分子的观点去分析物质的构成。要求：课堂可操作性强，教学效果明显，学生易于接受。
2. 在人教版九年级化学上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》一节的教学中，“二氧化碳的性质”是本节教学内容的重点，也是难点。阅读下列关于《二氧化碳和一氧化碳》的教学案例片段，谈谈案例中是怎样突出重点、突破难点的。
学生实验：将可乐中气体通入到澄清石灰水中。
师：同学们看到澄清石灰水发生了什么样的变化?
生：浑浊。
师：那你们知道可乐中溶解的是什么气体？
生：二氧化碳。
师：这个实验说明二氧化碳具有什么样的化学性质？
生：能与澄清石灰水反应的性质。
……