1. 明确教学目标的确定依据，准确制定和表述教学目标。
2. 通过课程的学习，在课堂教学中突显目标，实现高效教学。
3 课时
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宋中莲，中学高级教师，湖南省优秀教师，湖南省衡阳市小学语文学科带头人，湖南省衡东县小学语文教研员。
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乔亚孟，原北京教育学院西城分院教研员，特级教师，中学高级教师。
刘樱老师担任本次教研组研讨活动的公开课教学任务。她仔细看了教材，选择了《晏子使楚》这篇经典课文。比较其他课文，她认为这篇课文内容充实、段落层次分明，有东西可讲。可是，她钻研教材、反复备课后，却认为这篇课文篇幅长、容量大，在实际教学中难以驾驭。该如何取舍教学内容，将课上好呢？经过认真思考，她确定展示第二课时, 教学目标如下。
(1)理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的爱国情怀。
(2)能够分角色朗读课文，并通过朗读表现出人物的性格特点。
(3)帮助学生体会文章的表达方式。
根据教学目标，教学过程设计如下：
上课伊始，她带领学生快速读了第一课时学习的生字新词。接着，采用变序的教学方法，让学生说说晏子使楚结果怎样，并练习双重否定句式的强烈语气，初步感悟晏子的智慧超群，理清文章的按事情发展的写作顺序。第三个环节，学生朗读楚王侮辱晏子的做法和语言，来感受楚王的霸道，激发情感，从侧面感知晏子维护国家尊严的爱国情怀。第四个环节，“走近晏子”，刘老师为学生设计了一个情境，设想自己是小记者，跟随晏子一起出使楚国，读晏子每次辩驳的话，体会晏子语言的巧妙之处，感受晏子的能言善辩、机智勇敢和爱国精神。第五个环节，“练习说话，读写结合”，模仿晏子练习巧妙应答责难，写出对晏子的夸赞。第六个环节，拓展阅读，刘老师向同学们推荐《晏子春秋》。
一节课下来，刘老师没有完成预定的教学内容。
许老师毕业于某师范大学中文系，在一所小学教语文。她喜欢孩子们天真的笑脸，喜欢和他们一起浸润在一篇篇优美的课文中。但是一段时间下来，老是觉得上课的时间不够用。为了赶教学进度，有时上课拖堂，有时还会向别的老师“借”课。久而久之，自己非常疲惫，学生们也很有意见。这样下去可不行，她邀请年级组长陈老师到她的课堂上，为她把脉、诊断，看问题出在哪儿。
这天，许老师精心准备了课文《别饿坏了那匹马》，这是一篇略读课文，要求一个课时完成。但是很可惜，又像以前的每节课一样，她没能教完课文内容，下课铃响了很久，她还有很多内容没有讲，可学生早已按捺不住，课堂效果可想而知。那她到底是怎样上的呢？
教学伊始，许老师指名一个小组的学生分自然段轮流读一遍课文，用幻灯片展示课文中的四字词语，如“流连忘返、溜之大吉、刻骨铭心、十指连心、不由分说、一如既往”等认读纠音，结合课文理解词语的意思。接着让学生说说残疾青年是个怎样的人，你是从哪儿看出来的。这个过程中，学生每说一个句子或者段落，许老师都用幻灯片打出，让学生们谈感受，至少读句子两遍或两遍以上。然后让学生说“我”对这位残疾人是怎样的情感，结合这些句子谈感受，体会感情，练习朗读……正在许老师带领同学们朗读时，无情的铃声响起，下课了。
可是，许老师说，后面还有很多的内容没有讲呢，例如导读里的问题：“说说课文讲了一件什么事，课文几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么。”
陈老师看看她的教案，笑着说：“一篇课文承载的东西太多，我们可不能眉毛胡子一把抓，想通过一节课，或者一篇课文将所有的东西都教给学生，那是不可能的。看来，你的主要问题是讲得过于琐碎，贪多求全造成的。要解决这个问题，你得再读读这篇略读课文，抓教学重点、难点和学生的疑点，将教学目标确定精确些。”
许老师觉得陈老师说得很中肯，但还是有些不明白，因为她的教学目标是从《教学参考》上照抄下来的，难道教学参考书会有错吗？自己的教学也是按照教学目标一步步进行的，为什么这样会不行呢？
我们不妨一起来看看许老师制定的教学目标。
（1）检查预习，认读生字新词，结合课文理解“流连忘返、溜之大吉、刻骨铭心、十指连心、不由分说、一如既往”等词语。
（2）在帮助学生理解课文内容的基础上，指导他们有感情地朗读课文。
（3）通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。
（4）引导学生理解课文里几次提到的“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（5）引导学生进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。
许老师这样的教学目标，能有什么问题呢？在课堂上，她究竟该怎样做呢？
要避免语文教学内容的面面俱到、贪多求全，途径很多，例如，教学手段的简单化、教学过程的最优化等，但最根本的便是教学目标的简约可行。因为教学内容、教学手段、教学过程都是为实现教学目标而服务的。如果教学目标简约了，一节课中单位时间里所学的内容就相对集中了。内容集中了，教学策略便能更有针对性，教学手段也能更加有的放矢，课堂教学的效率自然就能得以提高。
要注意的是，我们所提倡的单纯简约不是一般意义上的“简单”。它应该是教师立足于2011版课标的统照下，兼顾年段目标，钻研教材，熟读文本，了解学情，有针对性。
合理、有效、切合的教学目标能规范和匡正教师、学生的课堂行为，引领课堂教学走向有序和高效。如果案例1中的刘老师能把该课时的教学目标再精练些，根据本单元主题“语言的魅力”，将重点放在理解晏子的语言的妙处，通过引导学生反复朗读、体会，积累语言，学会运用语言，而把理解课文的表达顺序、体会楚王的霸道放在别的课时，那么课堂就不至于那么匆忙。这样，教学的重点得以突显，学生也一定会更有所获。
一篇课文，需要掌握的内容肯定很多。如果饥不择食，就会造成目标多而泛滥。因此，我们要深入研究教材，吃透教材，根据教材内容的价值取向，合理有效地确定教学目标。案例2中，许老师平时的教学如果能把握住这一点，本着“一课一得”的想法，将目标制定得简单明了，教学内容相对集中，她的时间不够用的问题就迎刃而解了。
课堂教学拒绝烦琐的分析讲解。原中国教育学会小学语文教育专业委员会副秘书长丁培忠先生说：“从小学生学习语言的角度讲，对一些典范的作品，只要牢牢记住即可，不可能也不需要让他透彻地理解。一味地追求理解深透就可能导致烦琐的分析或倾盆大雨式的讲解。”（丁培忠．关于语文教材与教学改革的若干思考［EB/OL］．［2013-09-08］．http://www.eol.cn/20010827/209024.shtml.）生怕学生理解不到位，烦琐的分析，不厌其烦地讲解，大范围的拓展……自以为是地帮学生“纵深地理解课文”，大约也是我们在课堂上教学内容上面面俱到、贪多求全的一个原因。
案例2中，第2条、第4条、第5条教学目标的行为主体是老师，这不合乎教学目标要求。
面对拖堂现象，比较科学的方法就是对每个教学环节限时。此外，语文目标教学最忌孤立地、机械地、答题式地“答标”，最忌以一条条的具体目标来肢解课文内容，割裂听、说、读、写训练，最忌简单、僵化的模式。案例2中，许老师正是一条目标、一条目标地实施，拖沓了课堂，内容重复。她所拟定的几个目标看似不同，其实是相互交叉重复的。课堂教学过程中，其实这些内容完全可以融合在一起，有机渗透。比如，理解“课文几次提到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”和“残疾青年是个怎样的人，你是从哪儿看出来的？”“体会‘我’对青年的感激之情”这三个问题可以“三合一”，引导学生在品读体会三个“别饿坏了那匹马”的句子中，理解残疾青年是个怎样的人，“我”对青年的感悟之情等。
教学目标是教师和教学人员对要求学生达到的学习成果或教学行为的最终阐述，是教学的指南针、方向盘，是确定教学内容、选择教学方法、设计教学过程、评价教学效果的重要依据。因此，准确制定教学目标是实现高效、高质阅读教学的前提。那么，在阅读教学中，怎样准确制定教学目标，怎样选择教学内容突显教学的单纯呢？
总之，高效、高质的阅读教学是我们矢志不渝的追求。只要紧扣课标，读透教材，把准学情，就能制定出简明的教学目标；只要精准切入，精心探究，突出积累、学法与表达，教学内容就会简约，教学过程就会简单，教学风格就会简朴。
突显目标的单纯，其“单纯”并非“单一”或“简单”，而是力求准确。目标制定，要以《语文课程标准》为依据。研读一篇课文，要关注单元主题，于是文本不再孤立，目标定位更精准。目标精准定位还要依据学情，才能有效达成。目标定位聚焦语用，彰显学科价值，才可避免贪多求全。
“有效的教学，始于准确地知道希望达到的目标。”这个目标不可过于庞杂，要聚焦“学习语言文字的运用”，目标达成的过程其实就是语言文字的学习与运用的过程。教学目标有了聚焦点，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标便浑然一体，教学目标的确立与实施也就“单纯”而有效了。
| 2006年4月11日，特级教师薛法根老师到江苏省常州市武进区为广大语文教师上了一堂精彩的阅读课《爷爷的芦笛》。课后，薛老师结合自己的上课感受谈了他对语文教学的一点看法，他深有感触地说：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。” （具体内容详见《直击新课程学科教学疑难 小学语文》，余宪、龚明斌等编著，教育科学出版社，2015年版，第41页） |
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1．《倡简务本、求实有度——深化语文课程改革之我见》，张庆，《小学语文教师》，2005（５）
推荐理由：这是一篇短小精悍的文章。文章反映了作者对语文课程改革以来的深度思考，指出了当前小学语文教学臃肿难堪的痼疾，旗帜鲜明地提出今后小学语文教学要走的道路。虽然发表的时间已有8年之久，却历久弥新，值得我们一再品味、思考。
2．《小学语文：名师教学目标落实艺术》，刘海涛、王林发，西南师范大学出版社，2009
推荐理由：该书收录了薛法根、孙建锋、王崧舟等七位名优教师和特级教师关于如何落实教学目标的案例。案例中，分别以“名课实录”“名课解读”“名师论坛”“深度阅读”四个方面来阐述，对我们如何避免教学中的贪多求全、面面俱到问题具有指导意义。该书采用通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，变教条的写法为以案例为主，分析、评点为辅，把先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。相信，该书会让阅读过的教师受益匪浅。
1. 怎样才能制定简明、准确的阅读教学目标？
2. 在课堂教学中怎样突显教学目标的单纯？