案例一中的知识目标落脚于新单词和重点句型，符合二年级学生的英语学习特点；能力目标只泛泛提出提高学生的阅读理解能力，过于抽象；情感目标对于小学二年级的学生难以实现，孩子们能够说出常见的几种天气的单词和简单句型，描述当天的天气，但要达到随时观察天气并热爱天气就有些不切实际了。建议：天气主题的教学基本与情感激发无关，情感目标可以去掉。能力目标修改为培养学生学会用英语正确描述当天天气，能够谈论常见的天气情况。

虽然新课程标准提出了教学目标要有三个维度，但是这三个维度不能割裂开来单独列举。在案例一中，知识目标、能力目标和情感目标似乎各自为政。实际上，情感目标要基于知识目标和能力目标的实现才能实现。换句话说，情感态度与价值观是在学习知识和培养能力的过程中实现的。而且，能力目标设定为“培养学生的阅读理解能力”，阅读理解能力包括很多方面的微技能，试问，这一节课培养学生英语阅读能力哪些方面的微技能？

案例二中，能力目标围绕“谈论喜好”来设定，与学生的日常生活联系紧密。这是孩子们乐于参与的学习活动。知识目标落实到常见的食物类单词和表达喜好的两个基本句型，学习难度适中，孩子们易懂、易学。但是，首先，教学程序方面，建议从单词的学习目标设定开始，再设定有关句型的教学目标和能力目标；其次，对于食物单词中的可数名词和不可数名词，教学目标中可稍作设定。例如，通过归纳、分类，引导学生来了解食物类单词中的可数名词和不可数名词。最后，教学目标中最好能体现知识学习、能力培训、情感态度与价值观三个维度的有机融合。

案例一和案例二中设定的教学目标，给了我一点启发：立足学情，教学目标设定的高度一定要适中。相同的教学内容，对于城市中心小学的学生、城乡接合处小学的学生或者农村的小学生，教学目标是不一样的。同一年级，不同的班级中学生的学情也存在差异。了解学情，掌握学生的英语学习状况，才能正确地设定教学目标，否则容易出现教师一厢情愿地设计，学生跟不上教学节奏的尴尬局面。可以说，教学目标以学生的学情为基础，教师才能实现真正意义上的因材施教。

在案例一中，教学目标的表述格式为“培养学生……”，这种表述方式还是体现以教师为主体的教学思想。建议参照“以学定教”的教育理念，表述句式调整为“Students can do …”在课堂教学目标的设定和表述中，充分尊重学生的需求，体现学生的能力发展、学生的成长。

活动说明：本教学片段是本课的导入和新授环节，先让学生观看圣诞节视频，感受圣诞节的气氛，并讨论圣诞的活动，为课文学习铺垫。通过课文的学习进一步了解圣诞节，学会用表示先后顺序的副词结构、动词及短语描述圣诞节的有关活动与习俗，传递圣诞节精神。

教学目标：本课时主要描述了在圣诞节来临之际，Mike和家人一起准备和庆祝圣诞节的一系列活动。按时间先后顺序，课文分别展示了购买圣诞树、圣诞礼物、装扮圣诞树、在平安夜将长筒袜放置床头以及在圣诞日吃大餐等多个场景。可以将教学目标定位在以下五个方面：

1. 语言知识。相关词汇和句型：Christmas，present，Christmas tree，Father Christmas，pretty，thing，Christmas Eve，stocking，wait for，finally，Christmas Day，turkey，pudding，all，have a good time，card，children，fold，message，storybook，First/Next/Then/Finally，...Merry Christmas.

2. 语言技能。

（1）运用句型First/Next/Then/Finally，...一系列表示先后顺序的副词结构；运用buy，put等动词及短语描述圣诞节的有关活动与习俗。

（2）培养学生初步的英语阅读能力。

3. 文化策略。初步了解西方节日——圣诞节。

4. 学习策略。在学习过程中引导学生逐步理解并掌握一系列表示先后顺序的副词结构。

5. 情感态度。在学习过程中引导学生学会了解学习传递圣诞节的精神。

这五方面的目标内容并不是通过“one by one”（一个接一个）的过程来实现，而是通过整合落实在整个语言学习的过程中，使语言知识学习的过程是英语语言阅读技能的发展过程，同时又成为学生文化意识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程，这五方面的目标可以通过相互关联的环节体现。

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点评：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要，有利于有效地实现教学目标。通过关于圣诞节的课外视频观看学习，有利于激活学生的知识储备，联系学生的生活实际，开阔视野，丰富生活经历，体验中外文化差异，发展跨文化意识。学生带着愉悦的心情进入文本学习，教师采用听、说、读、演、练等多种教学方式在学习过程中引导学生自然而然地逐步理解并掌握一系列表示先后顺序的副词结构，习得语言知识，并正确使用描述圣诞节的有关活动与习俗，发展语言技能。与此同时，培养学生初步的英语阅读能力，让学生提高学习的策略。学生从而真正地走近、感受圣诞节，学会传递圣诞节的分享精神，达成情感态度目标。课时目标的五方面内容在以“圣诞节”为主题的文本学习过程中得到整合体现，有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

活动说明：“Read and reply the letter”活动为本课时在复习完词汇后的一个综合运用活动。先请学生完成书上的综合填空后，四幅图聚焦到Mary这个小女孩。她总是睡的很迟，每天很累。请同学们读一读她给大白的信，并针对她的问题给她写一封回信。

单元整体目标：

1. 学生能听懂、会读、会说以下词汇:check，dentist，anything，bedtime，brush one's teeth，drink water，eat sweets，have a rest，take medicine，fever，headache，toothache。

2. 学生能整体理解课文意思并表演对话。

3. 学生掌握字母组合ch的发音。

4. 学生能掌握表示建议的情态动词should和否定式shouldn't的用法。

5. 学生能在实际情况下运用以下句型:What's wrong with...? ...Have/has a.... What should...do? Why does/do...have a...?

本课时目标：

1. 学生能准确地表达疾病类的单词。

2. 学生在实际情况下运用以下句型:What's wrong with...? ...Have/has a....What should...do? Why does/do...have a...?

3. 学生能准确运用should和shouldn't给出建议。

4. 学生能读懂信件并根据问题写回信。

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点评：译林版小学英语在编排上以单元为单位，每个单元围绕一个话题展开，在单元教学中又按照板块进行划分。老师在进行单元教学时，应该以单元的功能和话题为导向，立足于单元整体目标，合理定位和设计各个课时的目标。同时，优化各个板块的功能，体现教学的坡度和层次，培养学生的综合语用能力，从而较好地达到单元整体目标。
       本单元围绕“看病”的话题展开。在学习完本单元后，学生应能够准确地表达各种疾病的名称，同时能结合病情给出合理化的建议，最终达到灵活运用看病用语进行自主的表达和交流。每个课时的目标应该是从基础到开放，层层递进的。第一课时目标应定位在“理解看病用语”；第二课时应该是“梳理和归纳”；第三课时是“尝试表达”；第四课时应该是“拓展和运用”。所以该活动的设计在基于单元整体目标的同时又有一定的拓展和延伸。学生能够根据Mary的信找出她的关键问题，然后小组内从饮食、运动、习惯和时间安排等方面讨论可行性建议，在口语表达的基础上最后落实到笔头的输出。老师还不忘补充范文让不同层次的学生有本可依。其实，这篇Mary的来信将英语课堂教学与学生生活实际紧密结合起来，也有一定的现实意义。许多同学在自己的生活学习中就存在这样的困惑。所以他们在给出建议的同时也解决了一些现实的问题。

活动说明：此活动为本课时的最后一个巩固活动。先请学生小组内交流自己课外学习的动物类单词，然后进入下一环节，老师出谜，让学生猜测老师喜欢的动物。紧接着学生小组内玩猜谜游戏。最后的巩固活动是学校要求每个班级要用一种动物设计班级吉祥物，学生做一个班级调查并根据结果设计班级吉祥物形象。

本课时目标

知识目标：学生复习已学动物类单词，全班分享课后利用网络资源学到的新单词，做到会说，知道词意。

技能目标：学生运用所学句型“What animals do you like? I like...Do you like...? Yes, I do. /No, I don't.”讨论喜爱的动物并完成调查，根据结果设计班级吉祥物形象。

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点评：核心素养可以包括三方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能。另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等，也都属于核心素养中应包括的内容。本活动的设计层层递进，从词的交流，到句，再到用语段去完成一件事情，从而去培养学生解决复杂问题的能力。在设计班级动物吉祥物的这个活动中，学生更多的是要自己创造性的思考。制作吉祥物也可以通过各种方式展现，手绘、电脑制作、立体剪纸等。在这个活动中，英语变成了一种真实有效的媒介，学生是用英语来做事。

课堂教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生在教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标制约着教学思路的设计、教学方法的选择和对反馈练习的设计等。新课程理念对教学目标的定位又赋予了新的内容，在促使学生语言知识与技能发展的同时，以更为明确的方式涵盖了包括情感态度、学习策略和文化意识等促使学生英语语言综合能力逐步发展的内容，这使我们小学英语教学以更为全面的方式体现了“为了学生的全面发展”的价值取向。因此，教学目标定位的技能在一定程度上体现了教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观，它是教学设计的前提，是开展教学活动的中心。它就如航海中的航标一样，左右着课堂教学过程的航向，是小学英语教学过程设计的参照，目标定位的准确与否决定着教学过程设计的方向。

通过对小学英语课堂教学中的一些问题的分析与研究发现，有不少问题的源头在于教师在课前对教学的目标的定位，目标定位上的问题直接导致了教学过程设计的偏差和教学效果的低下。因此在我们定位教学目标之前，首先要对教材进行深刻的钻研，对教学内容以及与之相关的学习内容作一个系统的思考；在定位目标的时候，要有课程意识，目标定位要全面、准确、具体，具有可操作性，这是高质量设计教学思路的保证。

1. 《聚焦中小学英语教学之五（新课程实践之教学目标）》，佚名，《中国教育报》，2008-08-22（5）

推荐理由：这篇文章围绕“教学目标”的确定展开了广泛的讨论。北京教育学院外语系李宝荣副主任、浙江省杭州外国语学校英语特级教师夏谷鸣、北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳等英语教育工作者从四个层面谈及了英语教学目标设定的关键问题，即教学目标要着眼于培养学生综合语用能力、教学目标要考虑学生差异、英语教学目标确定的几种误区、设计教学目标的策略等。以此引导一线教师自我审视，合理规划教学目标的设定。文中指出教学目标要体现有效性，要明确清晰，要考虑学生差异，并提供了几种设计教学目标的策略，有助于一线教师全面掌握设定教学目标的基本方法，树立基于“学情”来确定教学目标的理念。

2. 《英语教学设计》，鲁子问等，华东师范大学出版社，2008

推荐理由：该书紧扣“英语教学设计”这个主题，从英语教学设计的理论基础、主要内容、要素分析、教学策略设计、教学过程设计、教学媒体设计、教学评价设计、教学设计的评价等八个方面进行了深入阐述。该书的最大亮点是注重读者的思考与参与，每个章节均结合鲜活的案例分析或实践分析，让读者在理论学习之后能够结合案例进行反思和领悟。同时，每个小节最后的“实践”栏目也是该书的亮点之一。这个部分内容丰富，有请回答、设计实践、本章小结、进一步阅读书目等，帮助读者养成学习—思考—实践—再次深入阅读学习的良好学习习惯。

1. 如何使教学目标具体化，更具实际操作的意义？

2. 如何整合多项教学目标，使语言学习的过程既是语言技能发展的过程，同时又是学生文化意识、学习策略和情感态度发展和提高的过程？