《利用化学方程式的简单计算》《水的净化》和《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册中的有关内容，下面是关于这三个内容的典型教学片段。

在教学过程中，创设良好的教学情境，是激发学生学习兴趣的最有效、最重要的手段。随着新课程教学改革与实践的深入推进，越来越多的教师逐渐认识到教学情境的创设在教学过程中的重要性，但是在教学情境创设的具体实践中仍然存在不少问题。下面请老师们对上述案例中的情境创设谈谈各自的看法和意见。

案例1属于传统的复习引入教学模式，教师忽视了情境创设在教学中的重要作用。该案例通过复习化学方程式的书写、回顾化学方程式的意义，并从化学方程式中蕴含的质量关系入手，通过简单的口算练习让学生体会各物质的质量关系，非常自然地引入课题。这种课题引入方式从学生的知识掌握和应试角度来讲是比较实用的，教师重点关注了知识与技能目标。但如果从全面实现教学目标的层面来看，由于没有创设情境，学生体验不到定量研究在生活、生产实际中的作用，学生的情感、态度与价值观就难以形成。如果教学过程只从化学基础知识的学习出发，直截了当地介绍、讲解学习内容，过于侧重结论性的基础知识和基本技能的学习，忽视过程和情境，学生的学习就可能处于被动接受和形式操练的状态，用死记硬背的方法学习化学知识。在这种教学模式下，学生将逐渐变成记忆知识、会做题的机器，学习的动力将逐渐消失。实际上，过程和情境不仅仅是作为掌握知识结论的途径和载体，它们本身也是学习的目标。因此，在教学过程中，情境创设是必不可少的一个重要环节。

案例2的情境创设缺乏针对性。该案例以实验创设情境，通过意想不到的实验现象引起学生的兴趣、激发学生的思考。从课堂的表象来看，学生肯定会感到很惊讶、很新奇，学习的兴趣必然会高涨起来。但仔细分析一下就会发现，该情境的创设至少存在两方面的问题：首先，如果在该实验中采用的不是纯净水，会不会出现相同的现象？其次，本实验从表面现象看虽然与水有关，但与水的净化却毫无联系，该情境的创设相对本节课的内容——水的净化，缺乏针对性，纯粹是为了吸引学生而创设的所谓新奇的情境。要知道，新奇的情境并不一定就是好的情境。在该情境中，学生最大的兴趣点在于滴水后为什么脱脂棉能燃烧起来，然而，教师却话锋一转引到了“如何把含杂质的浑浊的河水变成纯净水”这一完全处于学生兴奋点之外的课题，必然给学生本来高昂的激情泼了一盆冷水。同时，学生仍然感兴趣的脱脂棉为什么能燃烧，由于学生还没有学习燃烧与灭火的相关知识，即便教师为顺应学生的兴趣加以解释，即便学生也勉强理解了脱脂棉燃烧的原因，但此时已与本课题的教学相差万里了。这样纯粹为吸引学生而创设所谓新奇的情境与情境创设在教学中本该发挥的作用完全背离。

案例3的情境创设与学生的认知水平不相适应。该教学设计首先通过创设“魔棒点灯”的情境，能迅速激发学生的兴趣，引发学生很自然地思考：为什么酒精灯能燃烧起来？由于该情境的创设有着很强的针对性，对于课题的引入可以说是极其流畅、自然的，这必然会使学生在该课题的学习过程中继续保持着高度的兴奋。但是，该情境的创设还是存在与学生的认知水平不相符的问题。该情境创设的目的之一在于引出燃烧需要什么条件这一问题，再通过学习过程获得燃烧条件的相关知识，之后学生最感兴趣的是利用所学的知识弄清楚玻璃棒接触酒精灯灯芯时酒精灯能燃烧的原理。应该说，学生对酒精可燃且与空气接触是很容易想到的，但玻璃棒蘸取滴有浓硫酸的高锰酸钾接触灯芯时是怎样使温度升高达到酒精着火点的，这一问题是学生很难理解的。浓硫酸与高锰酸钾反应生成氧化性很强的七氧化二锰，它和易燃物如乙醇等剧烈反应放出大量热，可将乙醇等点燃，这一部分的知识内容显然超出了学生的认知水平，即便是教师加以解释、说明，也会由于这是教师强加给学生的知识，而使学生由开始的兴奋变得茫然、困惑，学习兴趣大大降低。

活动说明：本课题的标题是“生活中常见的盐”，我就从厨房这一情境引入新课，展示几种常见的盐，启发学生对盐的化学性质的思考。

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点评：生活中常见的盐，这是与生活紧密联系的素材。化学是与生活密切相连的学科，化学课堂的素材来源于丰富的生活。本节课的情境设置从学生已有的对化学学科中盐的认识开始，让学生寻找生活中常见的盐，然后巧妙地将学生带入熟悉的厨房场景，通过学生已有知识和能力解决一个鉴别氯化钠和碳酸钠的小问题，让学生感到学有所用，同时又激发学生继续探究的欲望，为整堂课的推进创设了利于学生后续学习的合适场景，充分体现了培养学生化学学科素养的宗旨。

活动说明：这节课，我借助实验创设情境，激活学生的思维，对测定空气中氧气含量实验中出现的错误进行观察和分析，从而得出实验室测定空气中氧气含量的正确操作方法。

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点评：这个片段的设计以课题1《空气》中的两段错误实验视频创设情境，引导学生对实验中的错误及实验步骤中的关键点进行深入地讨论，让学生在这种特定的情境中思考、学习，并获得科学知识。这个情境的创设比较符合学生的认知水平，学生知道了空气中氧气含量的测定方法后，能较为轻松地发现错误的操作，对解释错误产生的原因并不困难，不会给学生对所学知识的再应用造成障碍。此情境的创设虽然不是在教学活动展开之前，但是该情境贯穿整个教学过程，更具有激发学生思维，驱动教学发展的功能。

活动说明：为了更好地激发学生对本课内容的学习欲望，我采用视频、图片等引入方式，具体安排如下。

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点评：这个案例以视频《常见的金属材料》来创设情境，引入课题。视频展示了我们生活中常见的一些金属材质物品，引导学生感受我们的生活离不开金属材料。这样的引入，将课本知识形象化、生活化，旨在让学生实现知识的迁移，点燃学生的学习热情。教师利用视频中的物品引导学生讨论、总结出金属的一些共同的物理性质和各自的特性，使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法，学生的学习兴趣也保持在最佳的兴奋状态，使他们从中获得成功的喜悦。

在化学教学过程中创设良好的教学情境，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生产生持久的探求知识的动力。通过情境创设，可以将学习与生活密切联系起来，使学生在真实的生活情境中解决实际问题，让学生体会化学源于生活、源于实际。通过情境创设，可以使学生在旧知识的情境下产生认知冲突，顺利将旧知识迁移到新知识的学习中，使学生的思维得到发展。那么，在化学教学中如何进行情境创设？

综上所述，只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验化学学习与实际生活的联系，才能品尝到用化学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。从而能够更好地提高化学课堂的教学效率。

当前，应用丰富、生动的情境将化学教学“包装”起来是新课程实施的特征之一。为此，广大教师在初中化学课堂上，开发、应用了大量的课程资源。既有看似简单、内涵丰厚的化学史实，也有联系当前社会、生活实际的新闻事件或科技术信息，更多是大量的化学实验，以其新奇的现象激发学生的探究欲望。在这个专题中，我们将以《燃烧和灭火》为例，谈谈以上三种课程资源在教学中的应用。

通过以上三种课程资源在《燃烧和灭火》这节课中的应用，我们发现，不同的课程资源有不同的特点和教学效果。化学史实类的资源主要适用于概念的建立和深化，教师引导学生想象17至18世纪时的科学研究场景，体验科学家在茫然、困惑中的探索。实际问题类的资源比较贴近学生实际，学生会觉得亲切，但实际问题往往比较复杂，有些内容和原理是学生在初中阶段不易理解和掌握的。化学实验类情境是教师经常应用的，可以根据现象直接推测物质性质或提出问题，但要注意有些实验的原理比较复杂，不适宜初中教学。总之，教师可根据不同情境的特点，针对学生的认识情况提出有思维价值的问题，引导学生开展深入的学习。

《初中化学教学策略》，胡久华等，北京师范大学出版社，2010

推荐理由：本书深入探讨了初中化学探究教学、观念构建教学等教学方式及其实施的有效策略，阐述了基于化学课程标准中五大主题的核心课程内容的教学策略，梳理、总结了近年来初中化学新课程的教学现状和存在的问题。在阐述主题教学策略时，通过生动形象的教学案例加以说明，并且介绍了案例的设计形成过程，以便老师们在阅读时明确案例的设计意图，清楚案例的来龙去脉，促使迁移应用。

请采用两种不同的引入方法，就《金属材料》一课的教学，设计两个新课引入思路，要求：引入新颖，能有效激趣，引发思维。